高校思想政治理论课教学吸引力的调查与分析

张玲玲

摘要：提升教学吸引力是当代高校思想政治理论课的探索重点，作者和部分大学生共同对高校思政课教学现状展开了一次问卷调查。通过对调查的结果进行统计和分析，并在此基础上提出了一些增强高校思想政治理论课教学实效性的途径和办法。

关键词：高校思想政治理论课；现状调查；分析

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0046-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主陣地，当前我国高校的思政课教学效果普遍有所提高。枣庄学院对思政课非常重视，并在不断探索提高思政课整体质量的新途径，使得思政课被越来越多的大学生所喜爱。但目前诸多因素影响了课程的教学效果，降低了课程的实效性。为使思政课成为大学生“真心喜欢、终身受益”的课程，我们对枣庄学院目前的思政课教学现状进行了一次调查。本次调查采用问卷调查的方式，调查对象涉及本校的部分文、理、艺等多个专业大学生，调查问卷发放500份，回收有效问卷486份。

一、问卷的统计与分析

（一）大学生对思政课的态度

高校思政课历来被国家教育部门和高校认定为对大学生进行思想政治教育的主要途径和主阵地。但是在大学生的心目中，思政课的地位又是怎么样的呢？调查统计数据显示，对于学校开设的思政课“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的大学生占73.7%，“有点反感”和“非常反感”的大学生占26.3%。调查结果表明，大部分大学生对思政课充满了兴趣，肯定思政课的教育作用。正是对思政课感兴趣，所以，调查中发现大部分学生的出勤率还是很高的，“全勤”和“大部分到”的大学生占90.2%，“很少到”和“几乎不到”的大学生占9.8%。关于在课堂上的表现，调查发现，“上课认真听讲”的大学生占77.6%，“玩手机”和“睡觉”的大学生占20.4%，“做其他”的大学生占2%。从大学生对思政课的态度来看，大学生对于思政课持肯定作用，而且充满了兴趣。这样的调查结果也超出了我们的预想。

（二）大学生对思政课教师的评价

思政课教师是思政课课堂教学的实施者，枣庄学院大学生对思政课教师有着怎样的评价呢？从调查结果来看，大学生对思政课教师的评价总体还是满意的。对于有的思政课教师上课缺乏吸引力这个问题，42.5%的大学生认为是“讲授内容与社会现实相脱节”，31.8%的大学生认为“教师的教学方式过于传统、单一”，10.6%的大学生认为“教师理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏深度和广度”，9.8%的大学生认为“教师上课只是完成自己的教学任务，与大学生关系一般，不关心、尊重大学生”，5.3%的大学生认为是“其他问题”。可见，讲授的内容、教学方法、教师的个人素养、教师与大学生的关系都直接影响着思政课教师的教学效果。

（三）大学生对思政课教学结果的评价

高校思政课教学作为思想政治教育的主要方式和主渠道，枣庄学院思政部近几年来在教师教学水平的提高上做了许多的努力，积极探索和建设了“一、五、四、三、一”的教学思路和措施，并得到了学校的肯定，那大学生对目前的教学效果又是什么态度呢？调查数据显示，其中，表示“非常满意”、“满意”和“较满意”的大学生占82.4%，“不太满意”和“不满意”的大学生共占17.6%。关于在思政课教学中存在的主要问题，有47.5%的大学生认为是“教学内容”的问题，40.3%的大学生认为是“教学艺术”的问题，还有12.2%的同学认为是“其他问题”。可见，对于思政课教学效果大部分大学生表示了满意。这样的结果让笔者和同仁们从内心感到欣慰，但是，也不得不承认在教学过程中还存在一些亟待解决的问题。

二、总结与建议

调查中我们发现，绝大部分大学生是充分认可思政课的重要性和作用的，也认为对自己的专业学习和综合素质的提高以及以后的工作、生活都发挥重要的作用，对此课程也表现出了极大的学习兴趣，并且会在课堂上保持认真听讲的态度。但是，在思政课教学过程中存在着多方面的问题，以致思政课的作用和功能大打折扣。因此，全面了解目前高校思政课教学现状，分析、发现和谋求解决问题的途径与方法是提高思政课教学效果的必然途径。

（一）整合创新教学内容

通过调查发现，当前思政课教学中反映最突出的问题来自教师对教学内容的照本宣科。我们都知道，教学内容是教师实施课堂教学的基本和有效依据，它的选择直接影响着教学效果的好坏。目前，枣庄学院使用的思政课教材是国家教育部统编的教材，因为教材内容是针对全国所有的高校大学生，没有专业、层次之分，放之四海皆能用。因此，对于不同专业、层次的大学生来说，缺乏有效的针对性，很难达到预期的教学效果。所以，在教学过程中，要以教材内容理论作为参考依据的同时，切合不同专业、层次的大学生的特点，选择、整合教学内容，突出针对性。同时，教学内容要有机结合大学生关心的社会重点、热点、难点和大学生困惑的社会现象、问题，联系教材理论进行阐释，既让大学生了解了社会现象和教材内容，又提高了大学生利用理论分析社会现象的能力，从而使思政课真正成为对大学生人生“管用”的一门课程。

（二）突破陈旧的教学方式

思政课是一门指导性和应用性很强的课程，同时，思政课也是政治性、理论性较强的课程，所以，简单的说教很难达到预期的教学目的，学生嘴上不说，心理并不服气。因此，要改变教师满堂灌、一言堂的沉闷的课堂教学局面，根据不同的专业，可以采用多元化互动的教学方式，发挥双方的积极性。因为随着课程的改革，“教师的主要职责是越来越少的传递知识，越来越多的激励大学生思考，教师越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助大学生发现矛盾观点，而不是给出现成真理的人”。比如，针对师范类专业的大学生，教师可以选定内容，让学生到讲台上讲课，然后其他同学围绕讲课内容、技能、艺术等方面展开讨论。既让大学生学习到了知识，又掌握了一些基本的教学技能和艺术，为他们的专业学习和以后的工作会有很大的帮助，从而提高大学生对思政课的学习兴趣。

（三）提高教师文化素养

知识是教师的立命之本，能否充分利用自身掌握的知识和技能拓宽大学生的知识面、提升学生的综合素质，直接关系着所培养学生的质量。从这一层面上来讲，思政课教师应该首先要有扎实的理论知识。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“大学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至是吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善的掌握自己的专业，就不能成为一个好的教师。”在当今的知识信息爆炸的时代，知识更新的速度加快。这就要求思政课教师树立终身学习的理念，要通过进修、培训、访学、自学等方式不断充实、完善、提高自己的文化底蕴。

（四）锤炼高尚的师德修养

前苏联教育家加里宁曾说：“一个教师必须好好的检点自己，他应该感到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受到这样严格的监督，孩子们几十双眼睛盯着他。”古代大教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。所以，作为思政课教师，有着丰富的知识，娴熟的教学技巧固然重要，然而更重要的是教师的师德修养。因为思政课教师的品行、道德、修养会以这样那样的形式潜移默化地影响到大学生。因此，思政课教师必须在道德、情操、品质、作风、学识等方面成为学生的楷模，做到育人先育己，育己先育德。思政课教师要用自己高尚的情操熏陶和感染学生，以高度的职业责任心、敬业精神、高尚的人格魅力感召学生，达到“亲其师，信其道，乐其教”的良好教学效果。

（五）真切关爱、尊重大学生

托尔斯泰说：“一个教师把热爱事业和热爱大学生结合起来，他就是一个完美的教师。”热爱大学生是思政课教师重要的和首要的职业道德，具体要求在教学过程中，树立“以生为本”的教学理念，真切地热爱大学生、尊重大学生，从心里、行动上接近大学生，成为大学生的良师益友。

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