高职教育现代学徒制所遇困境及解决途径

何思桥

摘 要：为了培养高质量的技术技能型人才，现代学徒制是当今职业教育发展的趋势。从现代学徒制的内涵入手，阐述世界各国现代学徒制的发展现状，说明我国在现代学徒制发展过程中遇到的问题，最后总结保障现代学徒制开展的途径。

关键词：高职教育；现代学徒制；困境

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）19-0129-02

引言

随着我国经济结构的调整，产业结构的转型，国家需要越来越多的技术技能型人才，直接表现为社会对技术技能型人才的岗位需求量越来越多，这给高等职业教育的发展带来了机遇和挑战。国家非常重视职业教育的发展，颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，这对于创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义，提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”2014年8月，教育部发出通知“招生即招工、入校即入场、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。2015年5月19日，国务院发布《中国制造2025》，提出：“通过努力实现中国制造向中国创造、中国速度向中国质量、中国产品向中国品牌三大转变，推动中国到2025年基本实现工业化，迈入制造强国行列。”而制造强国离不开现代学徒制的推动，制造业更加适合现代学徒制。

一、现代学徒制的内涵

学徒制从手工时代就有，可以说是职业教育的早期形态，它是具有一定手艺和技艺的“师傅”将技术手把手地直接传授给 “徒弟”。相对于“传统”学徒制的“现代”学徒制，是职业院校的学生一部分时间在学校跟老师学习理论知识，另一部分时间在企业做学徒由师傅言传身教学技术，具有学生和职工的双重属性。我们可以把我国的现代学徒制定义为：以培养具有理论知识和会实践会操作的高素质技能型专门人才为目标，在学校、政府、企业共同作用下，加强工学结合、校企合作，在实践过程中采用企业“师傅”的培训方式来培养人才[1]。由此可看出，现代学徒制是传统学徒制和现代职业教育的有机结合。

二、国外现代学徒制的发展

提到现代学徒制，首先想到的就是德国的“双元制”。德国非常重视学生专业技能的培养，社会上有着非常浓厚的重视技工、重视技能的氛围，不盲目追求所谓的高学历。企业对现代学徒制的认可度也很高，愿意接受学徒。同时，德国政府也出台了相应的法律法规来保障现代学徒制的开展[2]。

在澳大利亚，现代学徒制也叫新学徒制，是在TAFE模式基础上实行的，其中的“新学徒制培训服务中心”是学校和企业的连接桥梁，它可以为学生提供各类符合企业岗位要求的资格培训，其培训项目是在全澳大利亚统一资格认证下的“培训包”开展的。

在英国，现代学徒制的注重“普惠制”，在符合条件的青少年中广泛开展。然后在这个过程中企业对学徒进行筛选，以便进一步提高人才培养质量，当企业与学徒双方都有意向时签定相关协议，之后企业还要对学徒进行考核，根据学徒的实际情况制订培养计划。

三、我国高职教育现代学徒制遇到的问题

（一）社会认可度不高、学习氛围不浓

目前国内对高职教育认可度不高，社会上大多数家长以及学生仍然是以追求学历为目标，对职业教育存在一定程度的偏见，导致职业院校的地位远远比不上普通本科院校。另一方面，当前社会也有比较浮躁的一面，大众对于学习技术技能的氛围不强，普遍认为蓝领不如白领，没有用平等的眼光看待应用型教育与学术性教育，还有部分学生眼高收低，不愿实际动手操作。

（二）校企文化存在差异

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，校园文化建设是以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。企业文化是在一定的条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态。它包括文化观念、价值观念、企业精神、道德规范、行为准则、企业产品等。可以看出二者的文化理念是不同的。校园自古以来就是培养人、塑造人的地方，以学生的发展为根本，强调的是育人，以非营利为目的，其作用的环境主要是在校园，与外界交流联系相对较少，被称之为“象牙塔”。而企业是站在市场的角度以追求营利为目的，以追求更高的经济效益作为目标。另一方面，相比市场经济成熟西方国家，我国企业社会责任感较弱。在这种情况下，学校和企业天然存在文化的差异[3]。

由此可见，开展现代学徒制，首先，企业需要派出技术人员对学生进行指导，必然承担一部分费用，对于企业而言是一笔额外的成本；其次，目前大部分企业没有用长远的眼光看待现代学徒制，对于学生只局限于短期的培训，没有体会到现代学徒制的深远意义，没有长远的人才储备观念；再次，学生毕业后就业流动性很大，企业前期消耗了大量的人力物力财力，最终指导的学生未必会留在该企业，这对企业是损失。

（三）政府对于现代学徒制的支持力度和保障措施不够

因为校企自身文化的差异，所以企业本身对参与现代学徒制积极性不高，而仅凭学校一头热是很难可持续开展现代学徒制的。对企业而言，考虑最多的问题便是经济效益或成本问题。另一方面，学校、企业、学生三方在如何开展现代学徒制上目前还没有完善的法律法规，权责不清晰明确，导致各方面都存在一定的顾虑。

（四）高职院校自身在现代学徒制人才培养模式方面不足

第一，市场导向不明确。高职院校培养的是应用型人才，市场导向是风向标，以解决就业为根本。目前部分院校对于如何培养学生以及怎样培养学生的问题没有从根本上解决，开设的专业没有经过深入的市场调研，以致培养出来的学生不能很好地被市场接纳。第二，改革的形式高于内容。以教材、课程为例，目前各院校都积极编写符合自己课程的教材，但是编写的教材内容更新少，更新周期慢，不能与时俱进跟进前沿技术。第三，师资建设不佳。高职院校需要大量双师型教师，不仅要求具备丰富理论知识，而且要有实践经验。但是一些学校没有实际操作的环境，教师去企业挂职的机会也不多。此外，教师在职称评定方面沿用本科院校的方法，更多关注的是发表论文和申报科研项目，与职业院校自身的定位不相符，偏离了职业院校的发展目标。

四、保障现代学徒制开展的途径

（一）社会应营造良好的职业教育学习氛围

要让大众明白学术教育和应用型教育同样重要，都是社会发展不可缺少的方面。现在国家决定每年5月的第二周为“职业教育活动周”，大力宣传职业教育的重要性，是营造氛围的好方法。

（二）政府对于企业应给予支持并出台相关的法律法保障现代学徒制的开展

政府应该参考国外职业教育发展情况，对积极应接学徒制的企业给予财政补贴或税收的减免，提高企业的积极性。此外，政府还应该出台相关的法律法规使学校、企业、学生三方面的权责明晰，规定彼此的权利与义务，解决了大家的顾虑才能放手开展现代学徒制，实现有法可依，有法可循。

（三）深入校企合作，加强工学结合

第一，学校应进行市场调研，了解市场需求；第二，学校应该开展实质性的人才培养模式改革，积极探索怎样让企业加入到对学生的培养过程中来，共同制定人才培养方案，让企业的技术人员参与课程的设计、教材的编写；第三，加强师资队伍建设，让本校教师到企业中去，让企业人员到学校中来，促使双师型教师比例的提高。

参考文献：

[1] 唐洪鹏.现代学徒制与学校职业教育对比研究[J].中国成人教育，2012，（10）：60-62.

[2] 张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育，2012，（33）：55-58.

[3] 孔令艳.现代学徒制下校企文化融合的途径[J].船舶职业教育，2015，（4）：18-21.[责任编辑 刘 瑶]