教师专业化视角下高职教师能力评价研究

刘明秀

摘要：高职教师能力评价既有利于选拔高职教师，也有利于保障高职教师能力的不断提升。本文阐述了教师专业化的内涵，分析了教师专业化视角下高职教师能力评价的内容、标准、原则、方法等。最终希望通过本文的分析研究，实现在教师专业化视角不断提高高职教师能力的目标。

关键词：专业化视角；高职教师；教师能力

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0022-02

高职教师能力受到教师从教学校类型的影响，其能力会因学校类型不同而不同。就高职院校而言，教师能力是指教师履行高职院校教师岗位职责所应具备的各项能力的总和，而在教师专业化视角下，对高职教师能力进行评价，其评价要求相对于传统的评价标准要求较高。

一、教师专业化概述

教师专业化是指教师在通过培训和学习之后，逐渐获得与教育专业相关的知识与技能，并且通过教育专业实践，以不断提高其自身的从教能力，最后成为教育专业工作者的整个发展过程。其具有两层含义：一是指教师通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业的知识、技能、态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。二是指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程[1]。

二、高职教师能力评价的现状分析

目前，我国对于教师能力的评价还处学习借鉴阶段，特别是对高职教师能力的评价，还没有形成独立统一的评价系统。其主要原因为在我国对统一高职教师能力标准的构建还处于实践阶段，高职教师能力评价的理念也还未获得认可，各个院对高职教师能力评价的原则、方法、程序、鉴定结果的管理等，具有较大的差异性。因此，对各个高校教师能力标准和评价标准应统一制定，确立教师实质能力及资格的标准统一化，以全面提高高职教师能力水平。而这些标准是可以依据各校的实际情况做相应的调整。

三、教师专业化视角下高职教师能力评价的内容

1.高职教师基础能力。高职教师的基础能力，是指高职教师作为教师从业者应具有的最基本的从教能力。其没有明显的教育类型、教育阶段和具体学科的指向性，而是全部教师职业者都应具有的普遍性和基础性能力。高职教师在具备这些基础能力领域的同时，还具有以下能力，如：专业教学能力、科研能力、终身学习能力、人际交往能力、教育创新能力等[2]。

2.高职教师一般职业能力。高职教师一般职业能力是指，所有职业教育教师都应具备的有别于普通教育教师的职业能力。随着教师专业的深入开展，职业教育教师这一职业逐渐向专门职业过渡，相应地提出了需要具备职业能力的要求。其主要包含的能力有：职业教育理解力、专业实践能力、职业道德教育能力、指导学生实习实训及就业的能力等。

3.高职教师核心职业能力。高职教师除了具备职业教育教师的一般职业能力外，还需根据高职教师的职业特点，具备自己独特的能力。这些能力比一般职业能力层次更高一些，是高职教师能力结构中最为核心的职业能力，也是区别于中职教师能力最显著的特点。简而言之，高职教师核心职业能力就是指，从事高等职业技术教育的教师所应具备的具有鲜明职业特点的能力。高职教师核心职业能力主要包括：职业课程开发能力、专业教学任务转移能力、提供继续教育与培训的能力等。

四、教师专业化视角下高职教师能力评价标准

在教师专业化视角下，对高职教师能力评价，不仅需要按照高职教师能力标准进行，还需要合理的选择评价标准。能力标准是衡量从事某一行为是否达到规定能力水平的尺度。制定高职教师能力标准，是为了规范高职教育和提高教育质量，其主要内容体现为：高职教师能力标准是从事高职教育相关知识、技能、态度的具体描述，是获得教师资格证或执业资格证的前提，是从事高职教育所必须达到的前提条件。这一标准是衡量教师绩效的必要依据，是促进高职教师能力全面提升的有效手段。但它不是对教师进行职业惩罚的工具，它雖然具有评判功效并可进行等级划分，但它更应具有弥补和帮助措施，因为其主要落脚点在于通过提高高职教师水平，达到提高高职人才培养水平的目的。

五、教师专业化视角下高职教师能力评价原则

教师专业化视角下高职教师能力评价，应当遵循公平性原则、科学性原则、有效性原则、联系性原则、公开性与保密性原则等原则。

1.公平性原则。要对高职教师专业化的教学能力进行评价，就必须按照统一评价标准，同类教师评价需按照同类标准，评价的过程与结果也都必须按照相应的规定进行，从而做出符合实际情况的奖惩[3]。

2.科学性原则。其进行评价的方式、工具、程序、结果，必须经过反复检验，以有效提高高职教师的能力水平，并且提升高职教育人才培养水平。

3.有效性原则。要收集的有效证据以保证每一环节都有相关支撑的依据，对与各项证据的收集都需事先告知，做到过程有记录，事后能确认。这样不仅能保证评价过程的程序公平，还能保证在评价结果有歧义时，再次审核有支撑依据。另外，一个环节的无效可能导致整个评估结论的不公正。

4.联系性原则。在教师专业化视角下评价高职教师的能力，其评价范围应在教师岗位职责范围之内，而不能超越教师专业化视角下，高职教师能力考核标准对与教师岗位职责无关的内容进行评价，不然会导致评价结果无标准依据，从而影响评价的权威性。

5.公开性与保密性原则。评价工作的公开性原则，要求评价者公开发布评价高职教师能力的标准、目的、奖惩措施、评价的程序和方式，确保评价者明确整个能力评价的内容，避免暗箱操作；保密性原则要求评价者应当增强法律意识，尊重教师个人隐私，对鉴定活动过程中所获得的个人信息以及鉴定结果、对个人发展具有负面影响的评价和信息进行保密，如要将正面的信息公开，则必须取得当事人的同意后方可公开。

六、教师专业化视角下高职教师能力评价方法

1.组织学习评价表。评价表在实施前，组织学习，深刻理解评价指标体系的内涵。

2.建立指标体系评价小组。挑选出5名领导和教师组成评价小组。要求业务水平较高，教学研究能力较强，曾有教学评价经历，会使用计算机，能秉公办事，作风正派。

3.组织评价小组对指标进行学习讨论及修订完善。评价前要组织评价小组成员学习评价标准和评分办法，若标准要求不恰当处或者评分不合适处，经评价小组讨论可以修改，评价时要依据修改讨论后制定的标准和办法实施。

4.进行试评，选择有代表性的教师进行试评，从中检验指标的可行性。

5.正式评价。评价小组全体成员对高职教师专业化实事求是做出评价，并在评分栏中最合适的等级中打“√”。

6.评议统分。评价人员在经过评价后，按评价标准要求评定分值，并以评价小组全体成员的总分作为评定该教师是否为专业化教师的依据

七、教师专业化视角下高职教师能力评价结果处理

评价结果是指，对教师或者教师职业申请者能力评价后，依据能力水平和教育经历对教师进行合理的等级评定或者的授予教师资格工作。若对高职教师的评价结果不理想，那么学校可以有效地采用多种措施，以帮助教师提高相关的能力水平，从而促进教师职业水平的提高。无论是制定职业教师能力标准还是依据此标准进行的评价活动，其目的都是为了促进提高职教育的改革，不断提高人才培养的水平，因此惩罚性的措施应当少用。

八、教师专业化视角下高职教师能力评价的策略

1.加强教师职业能力评价标准建设。高职院校应强化教师职业能力评价标准的研究，依据高等职业教育对教师职业能力的要求，全面分析高职院校教师职业能力构成的关键要素，确保教师职业能力评价标准的全面性、科学性、客观性，从而有利于科学合理地评价高职教师的职业能力，并且可以确切地了解教师的职业能力情况[4]。

2.提高高职院校对教师能力的重视度。（1）在选拔教师方面，依据简历和面试不能全面了解教师的职业能力。因此，高职院校教师必须了解教学规律和现代职业教育理论，具有先进的教育理念以及思想教育和心理疏导能力等。（2）在对教师的培训方面，由于高职院校对教师职业能力状况的把握不够准确，所以无法根据教师个体的能力差异开展富有效的培训，从而导致培训效果不明显。例如，虽然一部分教师常常参加培训活动，但是职业能力却没能有效提高。因此，高职院校必须提高对教师能力的重视度，并及时了解教师的教学实际的能力情况。（3）在强化实践方面，也需要采用有效的方法对教师的个体差异制定实践的方案。因此，高职院校必须建立科学、合理的教师职业能力评价体系，全面了解教师各项职业能力的情况，采取有效的措施促进教师职业能力的提高。

3.提升教师能力水平。很多高职院校在引进教师的过程中经常会出现一些令人不好的情况。因此，高职院校只有建立和完善教师职业能力评价指标体系，才能使教师对自身的职业能力进行客观的自我测评，从而才能促使教师主动提高自身的职业能力。

结束语：

综上所述，在教师专业化视角下对高职教师能力进行评价，应该根据其标准、原则、方法等进行，促进高职学校教师评价工作的顺利开展，以提高教师的教育能力，从而有利于高职院校教育水平的提升。筆者希望更多的专业人士能投入到教师专业化视角下高职教师能力评价研究研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高我国教育的质量做出重要的共享。

参考文献：

[1]葛炳伟.教师专业化视角下高职教师能力结构研究[D].山东师范大学，2014.

[2]段悦兰.高职院校教师职业能力结构及其评价体系的研究[J].清远职业技术学院学报，2014，（04）：26-29.

[3]武来成，董新春.高职院校教师职业能力评价指标及模型的研究[J].中国林业教育，2015，（01）：30-34.

[4]姜荣，丛迎九，曲桂东.高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].职教通讯，2013，（02）：56-58.