生物科学专业本科“神经生物学”教学体会

田佳　陈晶　金美华　李兴起　王景伟　余丽芸

摘 要 “神经生物学”是近年来新兴并发展十分迅速的科学。该文作者结合“神经生物学”课程教学体会，总结了在神经生物本科教学过程中，通过提高教师的教育教学水平、维持和谐平等的师生关系、选择合适教学内容、优化教学方法等方面来提高教学质量。

关键词 生物科学 “神经生物学” 本科 教学过程 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.063

"Neurobiology" Teaching Experience In Undergraduate Biological Sciences

TIAN Jia， CHEN Jing，JIN Meihua， LI Xingqi，WANG Jingwei，YU Liyun

（College of Life Science and Technology， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract Neurobiology， as a new subject， is developing very rapidly in recent years. According to neurobiology teaching experience， to improve quality of neurobiology teaching in undergraduate of biological sciences， it should be increased the education level of teachers， maintained teacher-student relationship and chose the right course content and teaching methods.

Key words Biological Sciences; neurobiology; undergraduate; teaching processes; teaching methods

国内很多综合性院校、师范院校、以及农业院校都有生物科学专业，该专业的培养目标是培养具有良好的科学、文化素养和高度的社会责任感，较系统地掌握生物学基础知识、基本理论和基本技能，富有创新意识和实践能力，能够在生物学及相关领域从事教育、科研、技术研发及管理等方面工作的人才。①“神经生物学”是从分子细胞的微观水平到整体的宏观水平的来研究神经系统的结构和功能的一门综合性学科。在国内的学科分类体系中，“神经生物学”是生物学一级学科下属的二级学科。国内许多医学院校和综合性大学“神经生物学”课程的本科教学正处于探索和改进中。我校在生物科学专业从2004年开设“神经生物学”课程，现将生物科学专业本科“神经生物学”教学过程的体会做以如下总结。

教学过程是依据课程计划和课程标准，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的史化科学知识、形成基本技能、提高综合素质的复杂的多方面统一的教育过程。②也是教师根据学生身心发展的需要以及社会要求，在一定的教学条件下来指导学生通过对教学内容的学习来认识客观世界的过程。教学过程是由学生、教师、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境以及教学反馈等要素组成。教学过程中最基本的要素是学生、教师、教学内容以及教学方法。只有这些基本要素之间相互联系、相互作用以及相互配合，才能使教学过程达到最优化，从而提高教学质量。

1 提高教师的教育教学水平

教师要具有深厚的专业知识和专业技能、一定的教育学和心理学基本知识、基本技能。作为教师要明确自己的职责是传道、授业、解惑，这就要求教师不仅要娴熟地掌握教学内容，而且要能驾驭住教材所阐述的整个理论体系以及相关的知识。要给学生“一桶水”的知识量，教师自己就要准备“十桶水”的知识量。“神经生物学”课程所涉及的内容非常广泛，新的研究成果又不断出现，教师要时时关注学科发展动向，不断地增加和更新自己的知识。教师要想使教育教学工作开展得更加富有成效，就要不停地去发现以及正确使用那些教育和教学过程中存在的规律，这就要求教师掌握一定的教育学和心理学的知识。从而对实际教学提供科学的理论指导，进一步帮助教师准确地了解教育教学中出现的问题。通过互联网、到重点院校进修学习或者学科专业会议交流都是很好的方法。

2 维持和谐平等的师生关系

首先教师要充分了解和尊重学生，注意到每个学生的个性化发展，调动他们在学习过程中的积极性、主动性和创造性。在教师的教与学生的学的关系中，教师应该发挥主导作用来引导学生学习的兴趣和自主学习的能力。本科教育阶段的教学过程最主要是培养学生能够具有自主学习的能力，不同于中小学阶段主要是获取知识，也不同于研究生阶段的发现新的知识。“神经生物学”的内容每天都有新的研究成果出来并且仍有很多未知的知识，比如智力发展之谜和药物成瘾之谜等等，学生会对这些未知领域充满好奇和兴趣，也有许多看起来非常简单的问题，但是就当前已有的研究成果很难解答，诸如中枢神经损伤后难以再生的道理是什么？有没有什么办法来促进中枢神经系统的再生？“学习记忆”的“神经生物学”基础是什么？社会等级是如何的“神经生物学”基础是什么？阿尔茨海默病及帕金森病、精神分裂症、癫痫、抑郁症、药物依赖等神经系统疾病的发病机理是什么？这些未知问题提供给学生很多思考和想象的空间，因此教师在本科“神经生物学”的教学过程中，要彻底去除以自我为中心的家长式作风，要充分发挥学生的主观能动性，使学生充分发表自己的观点和见解，并鼓励鼓励他们不屈服于权威，也请学生对教师提出合理化的建议来促进教学。这样学生才会对课程更感兴趣，并促进其思维能力的提高，从而更富有创新力。教师也会从中受到启发，对其教学和科研都是有利的帮助。

3 选择合适的教学内容

教学中所选择的内容既要符合当今的社会发展需要，也要符合学生在学习和工作过程中的具体需要。要根据学生的具体情况诸如不同的学习能力、不同的受教育阶段、所从事的不同的专业等等来确定学习层次，从而选择适合于教学对象的教学内容。“神经生物学”的教学内容应考虑到学生的专业背景具有适当的选择性。目前，我校生物科学本科教学在学习“神经生物学”课程以前已经具有“动物学”、“解剖学”、“生理学”、“生物化学”与“分子生物学”、“遗传学”、“细胞生物学”、“发育生物学”等专业基础。所以不仅善于从分子水平理解神经系统的功能活动与意义。同时，也对脑的进化与发育、遗传与环境对脑的影响、以及学习记忆、语言、情绪、注意、社会等级等脑的高级功能活动以及疾病的“神经生物学”基础表现出浓厚的兴趣。生物科学专业的本科生就业去向多数是要继续专业深造，从事科研工作。对于准备继续专业深造从事科学研究的同学应更侧重科研思维的培养。除了对基本知识的讲授外，可以在讲解相关内容的时候从“神经生物学”中一个问题的历史研究过程入手，以讲科学发现故事的方式介绍这些经典和重大发现，从这些发现本身寻找科学家当时受到启发和触发灵感的蛛丝马迹。同时可以在某个部分的讲授过程中提及目前国内外各个相关机构中的重点研究内容和优势，这对于他们日后选择也会提供一些帮助。另外由于该课程涉及的内容非常广泛，笔者在开始讲授该课程的时候由于没有教学经验，面面俱到全面讲授，没有重点，教学效果并不好。所以有限的学时里应该考虑到内容的取舍，比如神经系统发育在发育生物学中有详细的讲解，可以合理安排给其他内容的教学。

4 合理使用多种教学方法

在进行选择教学方法的时候，教师一定要与教学对象进行充分的交流，找出既适合学生同时也适合老师的双赢的教学方法，找到他们的共同需要。从而采用既有利于学生的学又有利于教师的教的教学方法，更好地增加学生的学习兴趣，达到启发学生学习的作用，并且激发学生进行自主学习，真正使学生从自身的需要出发更愿意学习、善于学习，与此同时对于教师来说，也可以更好的实现其在教学过程中的引导作用。这样就可以有效促进教学过程的和谐。笔者教学过程中就尝试过要学生写不记名的小纸条，充分表达他们的需求和教学过程的差别，这样使教师充分了解教学过程中存在的问题，非常有利于下次教学活动的开展。神经科学发展迅速、信息量大，应根据内容需要选择合适的教学方法。在生物科学本科生的“神经生物学”的基本概念、基本理论、基本技术的教学过程，主要用多媒体教学来呈现抽象概念和理论，③④再辅以板书来突出教学重点，帮助学生理清思路。多媒体技术的教学呈现对于展示抽象复杂的内容更形象化，使人更容易理解问题;采用传统的板书方式可清晰地呈现教学内容，有助于学生理清思路，把握重点难点，这样传统和现代的教学手段结合起来是一种不错的选择。在“神经生物学”本科教学中多采用启发式的教学方式，对学生多加启发和引导，从而让学生自己得出结论。在教学中引入以问题为中心的探究式教学，不仅对教学过程的互动性有所提升，也能促进教师从知识的传授者向引导者转变，从而在更好地培养学生的综合素质和创新能力的过程中起到积极的作用。这些都是大家公认的比较好的模式，也比较适合在神经生物这门课程在生物科学本科生中的教学。比如可以先提出一些与临床有关的问题，如邓小平以及拳王阿里患了帕金森氏病之后会表现出静止性震颤、运动迟缓、姿态不稳等运动功能障碍的症状，这种现象到底是什么神经活动过程来控制的呢？ 如著名节目主持人崔永元患有抑郁症，严重时需要靠药物来缓解，知名作家三毛患有抑郁症导致自杀，作为现在大家非常关注的神经精神类疾病的抑郁症的发病机制是什么呢？现存抑郁治疗药物的弊端在哪里？这些临床现象以及伟人名人学生本就有所感知并感兴趣，但是对其发生机理并不了解。也可以提出一些大家都知道的一些常识性问题，比如手接触到烫的东西会做出迅速反应而收回，这种感觉的传导主要是什么样的神经过程？如果一个人没有任何感觉是不是一件好事呢？通过把这些学生日常积累中的已经感知的现象与“神经生物学”中神经系统对运动的调控功能结合起来，从现象到本质，从感性认识到理性认识，会促使学生产生浓厚的学习兴趣。在教学过程中我们也尝试采用网络上丰富的教学资源，向学生推荐国外知名高校的网络教学内容，起到了比较好的效果。

此外，笔者在生物科学专业本科生的“神经生物学”课程的教学过程中也探索了课程考核方式，其一是采用闭卷考试来考核“神经生物学”的基本概念和基本知识，其二是将学生对该课程所涉及的相关感兴趣的问题去查阅资料，并结合自己的理解做PPT讲解和演示，并作为考查的部分纳入该门课程最后的总成绩。这样的考核方式可以将学生对课程中基础知识的记忆和对未知领域的探索结合起来，是一种比较好的检验学习的方式。

综上所述，提高教师的教育教学水平，维持和谐平等的师生关系，选择合适的教学内容，合理使用多种教学方法，这些对于生物科学专业本科生的神经生物学都是十分必要的。

注释

① 生物科学类本科专业人才培养质量国家标准（教育部高等学校生物科学与工程教学指导委员会.生物科学专业规范[J].高校生物学教学研究（电子版），2014.4（3）：3-7.

② 吴雪梅，乔守怡，刘恩山等.我国高校生物专业教育发展的脉络与现状[J].高等理科教育，2007（3）：1-4.

③ 武明媚，游思维.发挥多媒体教学优势提高神经生物学教学效果[J].中华全科医学，2012.10（6）：973-974.

④ 陈鹏慧，熊鹰，阮怀珍，邓其跃.医学本科生神经生物学个性化教学研究[J].基础医学教育，2013.15（8）：753-756.