基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析

李品

摘 要 翻转课堂教学模式起源于美国，以构建主义理论为指导，依托于现代化信息技术与计算机技术，作为一种新式的教学模式，在英语教学中能够有效弥补现行教育中的缺陷，成为教育改革者重视与青睐的教育方法。本文围绕构建主义理论与翻转课堂的起源与定义进行分析，结合当前高校英语的教育实际，阐述了翻转课堂在教学中的实践与其可行性，并对如何更好地发挥高校英语翻转课堂教育效果提出一定的建议，希望能够为我国高校英语翻转课堂教学的进一步发展提供参考。

关键词 构建主义 高校英语教学 翻转课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.055

College English Flipped Classroom Teaching Analysis

Based on Constructivism Horizon

LI Pin

（School of Foreign Languages， China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Flipped classroom teaching model originated in the United States， to construct theory as a guide， relying on modern information technology and computer technology， as a new teaching model， in English teaching can effectively compensate for deficiencies in the existing education， an education reformer importance and educational methods favored. This paper focuses on the origin and the definition of Construction Theory and the flipped classroom is analyzed， with the current actual college English education， described the flipped classroom practice and its feasibility in teaching， and how to better play college English classroom rollover effect of education proposed some suggestions， hoping to provide a reference for the further development of College English flipped classroom teaching in China.

Key words constructivism; college English teaching; flipped classroom

0 前言

大学英语是我国高等教育阶段的公共课，大学英语课程的学习效果在一定程度上影响着大学其他学科的有效开展，因此大学英语逐渐成为学生开拓国际化视野、深入学习专业知识、提高竞争力的关键。我国大学英语的改革教育已经实施了多年，但是很多高校在授课过程中仍然是以传统的教学模式为主，教师主要依据教学大纲来传授知识，学生对课堂的重视程度不足，课后多忙与社团活动等，这些因素在一定程度上都影响了大学英语的教学活动。因此如何掌握好翻转课堂教学方法，成为每位英语教学者积极思考与探索的问题。

1 构建主义理论概述

构建主义是认知学习理论的重要分支，强调在教育过程中，学习者是教育的中心，注重学习者主观能动性的发挥，加强学生对知识理解与吸收的主观性，注重对学生已有的知识经验的运用与互动，采用合作教学的模式，注重对学习环境的构建，认为情景、写作、会话与意义构建是创建良好环境的四大要素，教育工作者的首要任务是设置相应的学习情景，鼓励学生反思与交流以达到学将已有的知识经验与当前的新知识相互连接，掌握事物的基本规律的教学目的。学生语言学习主要是对语言的构建以及语义的理解的过程，对语言意义的构建是语言学习的最终目标，因此学生是语言意义的主动建构者，教师是语言意义建构的辅助者，是教育实践的组织者。①

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的主要含义是采用视频教学以取代传统教学的教学方法，教师可以将语言学的知识要点制作成教学视频，并布置相关的任务，提出问题。学生可以在课前提前观看学习视频，进行自主学习。这一教学过程是展开翻转课堂教学的基础，翻转课堂教学以学生为主体，在教学过程中加强学生之间、师生之间的交流，教师针对教学中的疑点与难点给予一定的帮助，最终使学生完成对知识的内化与吸收。

翻转课堂教育模式在我国高校英语教育中展开具有一定的可行性。

首先，与初级英语教学相比较，我国高校的英语教学出现了一定的困境，学生摆脱了升学压力后，对英语的教学依然围绕着大学四六级考试、雅思、托福等考试而进行的，对英语教学的交流技能与理解技能培养不足。对传统的应试教育改革势在必行。②其次，翻转课堂在大学英语教学中具有一定的优势。翻转课堂教育采用的先学后教的教学法，能够增强学生的自主学习意识，学生吸收知识的过程有教师全程参与，能有效的解决学生学习过程中的问题，使学生正真做到融会贯通。再次，由于信息技术的发展，教师除了能够借助多媒体等辅助设备进行教学以外，新的网络传播方式也能够引入到课堂教学当中。新型的微课的出现，使得教育突破了传统的听课与评课的模式，使得课堂教育具有了更强的时效性与针对性。

3 构建主义理论与翻转课堂的结合

通过分析可发现，构建主义理论与翻转课堂在学生知识吸收与内化上有着一定的共同点，本文以《大学英语》教材为例，讨论在课堂上如何结合构建主义的六大内容与翻转课程设计相结合，以获得良好的教学效果。

3.1 教学情境设计

翻转课堂教学的教学基础就是学生在课前独立完成对教学视频的学习活动。在讲授“Inaugural Address”这一课程的过程中，教师需要提前对授课内容进行收集与整理，包括总统的就职演说、冷战时期的美苏对峙局面等进行剪辑，将授课资料上传到公共的网络平台，通知学生在上课前观看，并设置一些简短的问题，让学生思考，总结归纳出视频的脉络与相关信息，在课堂上进行交流展示。通过教师设置的大量情景与信息资料的展示，使学生自身与语言片段的情景之间有一个相互交互的作用，形成对这一课程的认知。这样就有助于学生语言知识的理解与构建，符合构建主义的认知理论，即知识是在人和环境的交互中完成的。③

3.2 设置教学问题

对这一课程的教授，在课堂实践过程中，要再次以肯尼迪的就职演讲为话题，引入一系列的问题，这些问题的设定要具有一定的层次性与延展性，对问题答案的设置要具有灵活性与探究性，学生在观看完相关的视频后讨论作答。这就要求学生在学习过程中对情景要有一定的把握，在回答问题时结合当时的社会背景与局势作出回答。在解决问题的过程中能够培养学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，使学生能够在理解的基础上，对现有的知识进行进一步的深化认识与巩固。

3.3 师生互动，搭建沟通桥梁

通过在课堂上对教师设问的回答，使得学生能够依据教师所提供的信息对相应的要点进行思考，从而构建自己的信息系统，这是学生的外在学习与内在吸收之间的有效互动。另外，教师提供的视频音频、图片与文字信息等，是教师与学生信息沟通的开始，师生在设置问题与回答的过程中，通过对拓展性问题的探究，思考文章所表达的意义等，都是师生之间交流的方式。教师在这一授课过程中，帮助学生完成了知识之间的搭建任务。④

3.4 开展小组合作教学活动

由于学生之间的性格、爱好与学习方法各不相同，这样就造成了学生学习能力之间的差异性，教师可依据学生的能力与成绩、学习的积极性等因素将学生划分为若干小组，每组的人数控制在10人左右。这样划分小组的目的是使小组成员之间能够相互学习，完成互补。针对每个小组的不同特点提出不同的问题，设置问答环节，促进小组成员之间的讨论交流。这样就能够使具有不同思想、不同能力之间的学生进行思想上的交流与碰撞，使每个学生都能够发挥自己的优势，从而使学习成果最大化。

3.5 对学习成果进行展示

对课程的初步学习任务完成后，各个小组要把所获得的信息与在学习过程中对学习的思考探讨记录下来，并做成PPT进行效果展示，要求每小组的各个成员都要参与其中。当一组成员在展示学习成果的时候，其余小组可以提出针对这一小组学习成果相关的问题，由该组成员进行解答。在解答过程中如果出现争执等情况，可由教师予以指导。这样，学生对课程内容、重点知识与肯尼迪总统的就职演说内容与冷战时期的世界局势都有了一定的了解，同时也完成了知识构建的学习任务。

3.6 课程后进行一定的反思与评价

对课程的反思总结是翻转教学活动的最后一步，在评价过程中包括学生的自我评价、小组评定、小组间的自评与教师评价等。教师以学生在整个学习中的表现作为补充评价的依据。在评价结束后为学生进行一定的扩充讲解，例如让学生将奥巴马的就职演说视频与肯尼迪总统的演说视频进行比较，让学生将所学知识在奥巴马总统的就职演说中得到进一步的运用，通过对知识的对比运用，最终使学生的新旧知识能够相互融合，构建出自身对英语语言学习的认知体系。

4 提高翻转课堂教学效果的对策

4.1 加强对信息技术的重视

翻转课堂教学的顺利开展与信息技术的支撑密切相关。网络公共平台的建设，教师教学视频的制作、学生在课前对教学视频进行观看等，都需要信息技术手段的支撑。因此翻转课堂教学能否成功实施主要取决于网络平台能够给予师生一个良好的、个性化的教学环境。在教学实施的各项环节中，信息技术对教学成功实施的辅助作用显得尤为重要。信息网络传播速度的快与慢、质量好坏等都会影响到翻转课堂教学任务的发布与教学成果的检验。因此学校应当加强对硬件设施等方面的支撑，增设服务器，增加高速宽带的接入等，以推动翻转课堂教育的实施。⑤

4.2 提升教师的专业知识水平

翻转课堂的教学是要讲新型的教学模式运用到高校英语的教育之中，这就要求教师由传统的知识传授者，变成学生自主学习的领路人，教师在思想上要自觉完成角色转化的工作。同时教师要在录像师的协助下，完成视频的录制等授课前期的一系列准备工作。这就要求教师要具有一定的信息整理能力，能够在短时间内筛选出能够辅助学生学习的信息。对授课内容要有一个精准的把握，教学内容要明确，感情丰富，授课形式活泼，同时要合理安排授课时间，开展形式多样的教学活动，激发学生学习的兴趣。

5 结语

翻转课堂在教学中彻底改变了教师与学生之间的关系，将知识传授活动放在课堂教学之外，将知识的内化放在课堂教学之内。在英语教学中，想要使翻转课堂教学取得一定的教学成果，就需要教师转变思想、掌握过硬的信息技术能力，学生要加强英语自主学习能力，能够按要求完成课程教学任务的学习。翻转课堂为我国高校英语教学提供了新的可实施的教学方案，为我国教育的信息化改革带来了新的活力。

注释

① 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

② 马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2014（1）：93-98.

③ 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.

④ 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014.5：005.

⑤ 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.