语篇分析视角下的高职英语阅读课课堂设计

张慧丹

【摘要】课堂教学是高职学生获取信息、提高语言能力的基本途径。因此，充分调动学生的学习积极性，切实提高学生的阅读水平是高职英语教师亟需解决的问题。语篇分析理论的引入为高职英语课堂设计提供全新的视角。本文将以英语阅读课为例，研究语篇分析视野下的高职英语阅读课课堂设计。

【关键词】语篇分析 高职英语阅读 课堂教学 课堂设计

【Abstract】Classroom activity is a basic way for college students to obtain information and enhance language abilities. Therefore， to fully arouse students enthusiasm and to improve their reading abilities become a major issue for college English teachers. Discourse Analysis Theory provides a new perspective for the design of college English reading course. The thesis， taking English Reading course as an example， will discuss one teaching design from the scope of Discourse Analysis Theory.

【Key words】discourse analysis； college English reading； classroom teaching； teaching design

一、引言

随着国家高等教育的发展，高等职业教育的发展得到了前所未有的重视。现代社会的快速发展及国际合作的日益频繁对高职学生的外语能力提出了更高的要求。作为听、说、读、写、译五项语言技能之一，阅读无论是在日常教学，还是在高职英语应用能力考试中，都占据极为重要的地位。

然而，在现实教学中，部分教师没有准确把握阅读课的定位，混淆“泛读”和“精读”，过分强调语言点，导致学生阅读效率低下。高职学生的英语基础参差不齐，有些学生基础较为薄弱，阅读中无法跨越词、句障碍。如果教师过分强调语言的形式，就可能致使学生阅读的整体意识下降，甚至丧失学习兴趣和信心。

二、语篇分析理论及语篇教学

“从语篇分析发展的早期至今，出现了会话分析、体裁分析、语用分析、批评话语分析、评价分析等多个研究领域。”语篇分析分为宏观分析和微观分析。宏观分析是对文章的体裁、结构、写作风格及主题思想的分析，微观分析是对文章的词、句、段的分析，研究句法结构及词与词、句与句之间的关系。

任何话语都离不开语境。语境一般由两部分组成：一是语言符号内的因素；二是语言符号外的因素。前者是话语和文章中显而易见的上下语和上下文，后者通常和文章的创作背景相关。语篇教学中，教师通常会介绍文章的背景知识，探究作者的写作意图，指导学生联系语境推断词义和句义。

语篇教学从整体上理解文章，分析文章的体裁和结构，赏析作者的写作风格，把握文章的中心思想和重要信息。“根据语篇的话语场、话语基调和话语方式以及思想意识形态的不同，语篇体现为不同体裁或语类。于是一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法，在美国和澳大利亚盛行。”常见语篇的体裁包括议论文、记叙文、书信等。同种体裁的文章，在组织和写作风格上通常有规律可循。例如：议论文通常包括论点、论据、论证，结构上遵循“是什么——为什么——怎么办”的主线。阅读议论文时，教师应指导学生找出论点、论据、论证，分析作者的写作思路，从整体上理解文章。

三、语篇分析理论视角下的高职英语阅读课课堂设计

1.语篇分析理论视野下英语阅读课的基本模式。在课堂设计中，阅读课一般由三个阶段组成：阅读前（Pre-reading），阅读时（While-reading）及 阅读后（Post-reading）。

第一阶段：阅读前。这部分让学生了解话题，分析文章的体裁及结构。

（1）介绍背景知识。文化背景知识的引入不仅能帮助学生形成图式，解决跨文化阅读障碍，还能拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。授课前，教师可以先以背景知识作为导入，再以自由讨论（free talk）的形式探讨，引出背景知识。

（2）引导学生通过标题、图片等预测主题。阅读前，老师提出问题：“In your opinion， what will be talked in the passage？”， 学生通过浏览文章标题、配图及首尾段预测主要内容，这种预测能力对理解文章、解答标题类或主旨类阅读理解题都有很大的帮助。

（3）分析文章的体裁，帮助学生形成对文章体裁的感知。前文提到，相同体裁的文章在结构和写作风格上有相似的规律。因此，教师应注重体裁教学，指导学生通过浏览文章标题和首尾段，分析文章的体裁，把握文章的结构。

第二阶段：阅读时。通过各种练习锻炼学生的阅读技巧，提升阅读能力。

（1）快速阅读（skimming & scanning），了解文章大意，回答教师预先设定的问题。

（2）详细阅读文章，分组讨论文章的结构，分析作者的写作思路。教师应指导学生分析文章的主题，找出主旨句，列举主要观点；提示学生注意文章的首尾段及每段的首尾句，注意文章出现的连词。

（3）微观方面，教师应引导学生关注语境与语义的关系，提醒学生注意词与词之间的关系，帮助学生建立语篇知识。同时，教师可以适当讲解构词法，如否定前缀un-， in-等，帮助学生了解词汇生成的规律。

第三阶段：阅读后。通过整合文章信息，深入探讨文章，深化主题思想，提高逻辑思维能力。以翻译、写作、即兴演讲、辩论等形式拓展学生的能力，实现语言习得从“输入”到“输出”的过程。

（1）以图表、问答等形式提炼文章的观点，分组讨论相关问题。讨论结束后，每组派出代表陈述观点。

（2）整理讨论结果，以写作、演讲等形式汇报，这个环节不仅能锻炼学生的批判性思维，也能提高学生的语言应用能力。

2.语篇分析理论在英语阅读课中的实施。现以我院商务英语阅读课教材——《商务英语阅读》Unit1 Boy Genius为例，阐释语篇分析视角下的高职英语阅读课堂设计。

（1）教学内容：

Unit 1 Boy Genius

（2）教学目标：

①训练相关阅读技能，如略读、查读；

②提高英语综合应用能力；

③提高逻辑思维能力

（3）教学重点：

①锻炼相关语言能力，如阅读、翻译、演讲；

②把握文章脉络及作者的写作思路

（4）教学难点：

①提高语言运用能力；

②自由演讲

（5）教学过程：

①热身活动：展示图片，引入话题。

②【阅读前】

（i）自由讨论：What do you know about Albert Einstein？，引出背景知识，并预测文章的主题。

（ii）快速浏览文章，分析文章的体裁和结构。

③【阅读时】

（i）快速阅读。学生浏览文章，并回答：When did Albert Einstein arrive in America？ Where did Einstein grow up？

（ii）再次阅读，回答Why did the author say “Einstein was devoted to the United States”？及更多类似问题理解文章细节。

（iii）仔细阅读，分析文章难点，根据语境猜测词义。提醒学生注意连词，通过连词判断上下文的逻辑关系，如文章第三段的also和then表示并列，即前后意思的一致。

④【阅读后】

本环节开始前，老师应将学生分成若干小组，每组选出一名组长，由组长记录并整理学习成果。学生以小组为单位整理相关信息，最后每组选出一名代表以自由演讲的形式报告讨论结果。

（i）分组阅读，完成表格。

⑤总结与作业：

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（6）课后总结：

本课分成五大部分：热身、阅读前、阅读时、阅读后、总结与作业。在热身部分，笔者采用图片及讨论引入文章主题，激发学生的兴趣。阅读前部分是对文章的宏观分析，通过分析文章的体裁、结构、主题思想及写作风格，从整体上把握文章的脉络；阅读时部分重点把握文章词与词、句与句、段与段之间的关系，从微观上分析文章，锻炼阅读技能；阅读后部分进一步探讨文章，加深学生对文章的理解，提高学生的逻辑思维能力。其中，分组讨论不仅能提高学生的自我教育能力，还能增强学生的团队意识。自由演讲能提高学生的语言应用能力。拓展部分的影像资料能增强学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。

语篇分析理论的引入，为这节课提供全新的视角，旨在帮助学生树立语篇意识，提高阅读能力，促进学习兴趣。若要达成教学目的，应充分调动学生的学习积极性。此外，教师的指导作用也不容忽视。在阅读后部分，教师的及时反馈显得尤为重要。

四、结语

在语言学习中，阅读是语言输入的主要途径，其重要性不言而喻。高职英语教学旨在提升学生的语言综合应用能力。以语篇为中心的教学模式，关注学生的阅读能力和兴趣，注重培养学生的语篇意识，增强学生的整体认知，锻炼学生的逻辑思维能力，最终提高学生的语言应用能力。

参考文献：

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