形成性评价在高校外语教学中的实践

吴佳艳 陈献婉

摘要：形成性评价以学生学习过程评价为重点，分析学生的个体差异及其发展。本文结合形成性评价的常用形式和关键组成因素，提出高校外语学习的形成性评价实施建议，阐述提问与倾听、有效反馈、学习目标的理解、自评与互评的效用。合理实施形成性评价，有助于通过大学生外语自主学习，提升综合实践能力。

关键词：形成性评价；外语教学；自主学习

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0119-02

当前，如何促使学生以独立学习的态度和方法参与教学活动，成为一个迫切需要解决的问题。在多数外语课堂，评价常常囿于“测评”。单一的量化评价丢失了教育中最有意义、最根本的内容[1]。对于企业而言，对外语能力的评价却并不拘泥于某一证书，而是更加重视外语的综合运用能力。大学生心理、社会、语言等各方面发育都较为成熟，应探寻一条着眼于学生的个体差异及其发展，重视学习过程中学生的主动参与性与团队合作意识、努力程度与学习动态的路径。本文基于形成性评价的价值与特点，探讨形成性评价的实施策略，望能抛砖引玉，反思教学。

一、形成性评价的价值与特点

目前，不少大学外语课堂普遍存在一些问题：机械“填鸭式”教学；过分看重等级考试分数；自主学习效率低下；教师未能提供有效的学习反馈等。当学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量时，教育的复杂性和学生状态的多样性则泯灭其中，成绩成为甄别判定的唯一途径。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”[2]。传统的终结性评价中教师充当主体，扮演着评价的实施者及组织者，而学生则是被动地被评判，唯成绩、轻过程，是典型的唯结果论。形成性评价对学生整个学习过程的状况进行跟踪记录、总结而形成的评价，是一种发展性的评价。它既能通过对教师的优劣点进行评价，使教师更好地调整优化教学，亦能够快速地提供学生学习信息，让学生更有针对性地调整改进学习方略。形成性评价的上述特征决定：如果评价的主要目的是达到最有成效的学习，那么形成性评价就应该是最重要的评价模式。

二、形成性评价的实施

形成性评价已经被教师学者广为接受，但其实施却远未普及。结合形成性评价一些常用形式和关键组成因素，笔者做了以下尝试。

（一）形成性评价实施建议

以课堂观察、师生访谈、作业提交、网络课程反馈四项为主要内容，形成教师观察记录。师生具体通过课堂讨论或是教师与小组学生对话、问卷调查和批改作业展开，以日记、周记等规划学习、评价学习、项目学习、信息反馈、记录对所学内容的理解和思考进而形成学生记录袋。学生记录袋旨在记录学生学习过程，收集、利用有关学习过程和学习结果的信息。项目演示通过小组学习或“课堂外语角”、“戏剧”、“课本剧”等形式，将作品演示与所学课文结合，使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。教师在教学的过程中不断地做出评估决策，而好的决策必须来源于充分有效的信息，因此对学生的评价应该是一个持续不断的过程。对学生的观察在形成性评价中起重要作用[3]。教师在正式授课和学生做练习时都观察学生的语言应用，还可以观察学生对教学内容的反应以及他们在小组活动中的参与，或是与学生进行一对一的谈话并同时观察学生，并将所观察到的内容记录在册，以此为基础安排下一阶段教学活动。对高分小测、高分作业及超量完成任务的同学进行信息收集，作为形成性评价中的重要指标，量化为期末成绩中的平时成绩。

（二）提问与倾听

提问是课堂互动的重要桥梁，尤其在外语课堂中起着引领性作用，一直是语言教学研究的一个焦点。然而，很多教师的提问过于空洞，不能根植于系统的教学内容。缺乏根基的提问不能引出教学重点。提问必须关注：（1）将映射的学习内容；（2）等候回答时间量。教师可以采用灵活多变的提问方式，如设定情景、谜语、观后感、读后感等，避免单一的“Yes or no”的设问，鼓励学生阐述自己的真实想法。教师所给的作答时间也同样重要，研究显示，通常教师所给的作答时间为一秒钟[4]。且不论对知识的记忆程度，对某一需要缜密思考后作答的问题更是如此。教师可以增加小组讨论环节，或者到学生中倾听，与个别或一组学生交换意见，就某一错误的回答再次进行讨论等，这样既能给学生提供更好、更优质的帮助，又能给学生足够的时间和空间消化为内在能量。

（三）进行有效反馈

评论与分数、等级相比较，是最具时效性的反馈方式。反馈可以引导学生认清学习目标与自身当前知识、理解与技能水平之间的差距，起到指南针的作用。如果教师能就学习提出具体的阶段性反馈，并鼓励学生集中精力内化知识本身。现实课堂教学也不乏未按照教学目标顺利进行的情况，适时反馈与补充性学习就更为迫切。如果大部分学生都反应良好，就可以展开发展性学习。如此，教学过程中实施的形成性评价就能够更切实地保障学生的学力发展[5]。正面反馈无疑能使学习者认识到他们完成任务的途径方法是被肯定的，有助于矫正学习者的行为，增强学习动机。需要注意生硬、机械的正面反馈，则具有一定局限性。因此笔者偏向于强调有效反馈。田中耕治提出：利用学生出错思想的突出特征是其逆向思维的观点。如果紧紧抓住学生学习中出现的错误，找出出错的原因，就会发现学生那套自身所固有的丰富的理论，有了如此发现的教师不但不会否定“出错”，还会从学生的出错中学习，设计巧妙利用“出错”的教学[5]。避讳“出错”是很多学生与教师的心理常态。笔者通过支持“利用出错”的思想进而有效地正面反馈，例如尝试单词小測后以五级制进行测评，继而对学生提出订正提醒，对完成订正的学生进行再评价，修改之前的评价结果；对态度及订正效果良好的学生给予特别表扬，反之给予恰当提醒。

（四）确保学生理解学习目标

检查学生是否理解学习目标的过程可以让学生再次回到知识点本身，所以是对教学内容的再肯定、复习的过程。只有确定学生对学习目标的理解，学生才能配合教师做到公正客观的自评与互评。而外语自主学习能力也体现在能否认清阶段性学习目标、要点、资料和方略，把握学习的时间段、场所和进展，甚至包含如何评估自我能力。自主学习并不等同于自己学习，而是意味着学生具备规划学习目标、确定学习方式、获取并选择学习资源和材料、运用学习策略、监控学习过程、评估学习结果乃至反思学习过程等一系列能力。因此，确保学生对学习目标的理解势必与外语自学息息相关。教师可以通过正式及非正式的渠道，检查学生对学习目标的认识程度。通过询问学生是否了解某一课堂活动的目的，或者让学生在学习内容结束时，写下对某个或某一系列语法知识点的理解。运用以上方法，教师可以更好地分析学生的反应并与教学内容的预定目标进行比对，进而有意识地培养学生外语自主学习能力。

（五）自评与互评

自评与互评能更全方位地体现学生对自我及他人的综合评判。学生自评往往对该生起直接作用，学习同伴相互评定则起着正向推动作用。诚然，自评与互评成效的关键在于学生应了解学习目标，还应正确理解评判的标准。把握评判标准可以通过演练、具体事例进行，告诉学生以课程目标为参照，怎样才是合乎标准的，怎样是超出标准的，怎样则是不符合标准的。具体如：课堂内明确单元重点语法、用法；一对一或一对多定期交换课堂笔记，相互查找优点与不足；通过翻译及单词小测自互评，使学生获得了更多写作和评改的机会。教师与研究人员可以致力于设计清楚、一致的评价标准，努力提高形成性评价的信度[3]。如，写作中灵活运用课本语法知识点的实际数量，阅读课文时几处失误等。告知学生所有评价将有利于改进课程教学及方法，学生自然会正面对待，评价也更为客观。

三、结论

总之，高校外语教学应改变以往外语的低层次学习和对分数的过分看重，了解学生的学习情况和需求，调节教学改善教学效果。与此同时，对学生的学习任务等给予具体的反馈，帮助学生了解自身水平和提高的途径，使之成为自主高效的学习者。提倡形成性评价既是教育发展的共建，也是更为有效地强化学生、师生间交流，促进大学生情感发展，充满人文关怀的过程。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001：82.

[2]Bloom，B.S. Education to Improve Learning[M]. New York：McGraw-Hill，1981.

[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.

[4]Rowe M. Reflections on Wait-time：Some Methodological Questions[J].Journal of Research in Science Teaching，1974，（3）：721-730.

[5][日]田中耕治.日本形成性評价发展的回顾与展望[J].全球教育展望，2012，（3）：3-6.