身势语在语文课堂教学中的应用

2016-05-30张悦

现代语文(学术综合) 2016年2期

摘要：身势语是非语言交际中不可缺少的重要部分，人们通过对目光、表情、动作以及空間距离的控制，实现了更好的人际沟通与感情联系。在当代的语文课堂教学过程中，身势语同样起着不可忽视的作用，笔者试从教师的角度出发，对课堂教学中身势语的应用进行探讨。

关键词：身势语语文教学应用

一、身势语的功能概述

人们在进行日常交际时，除了使用语言之外，还借助于面部表情、姿势动作、说话人与听话人相对距离的变化等来传达自己的意图。在语用学中，“面相身势、声气息、伴随物”等非语言因素被定义为“附着符号束。”所谓“符号束”必定依附于人而存在，由于语言自身表达作用的限制，“附着符号束”的使用便显得尤为重要，有时甚至超越语言，具有更为深刻鲜明的表意作用。大致看来，身势语在日常交际中具有以下几个方面的作用：1.补充、辅助功能。身势语的运用使语言表达更为生动、形象，较之单纯地使用语言，身势语的配合可以提供更加丰富的信息量。实际应用在文学作品中时，叙述对话时辅助以神态动作的描写，能更到位地揭示人物的心理状态，也使人物的刻画更加立体。具体可分为：适应性动作。即说话者针对客观情况“情不自禁”做出的反应。例如，表示无能为力时习惯性地耸肩摊手，表达寒冷的感受时会不由自主地抱紧两臂;调节性动作。一般用于强化说话人的意图或情绪，从而起到调节交际过程的作用。比较常见的调节动作通常是一些浅显的面部表情，或是点头、摇头等简单的动作，比如进行课堂教学时，如果学生面带困惑，则说明知识点未能理解，这就相当于告诉教师：放慢节奏，此处应该讲得更明白一些。2.替代、暗示功能。在许多情况下，人们使用身势语来替代话语，即使不借助语言，身势语也能准确地传递出使用者的意图。例如远远地一招手，不必开口，就可以表示问候;不便出声的环境里以手指轻点嘴唇，即可表示“请安静”的含义。至于暗示，最常见的例子便是“使眼色”，在存在特定情境的前提下，人们往往通过一个简单的“眼色”就能暗示出各种各样的含义。3.表达、掩饰功能。前者体现在所谓“相由心生”“表里如一”，具体事例比如“喜形于色”“怒不可遏”，即内心状态与行为动作一致，从而起到表达的作用;而后者则用于掩盖内心的真实感受，表面与内里形成反差，比如“强颜欢笑”“色厉内荏”等。

总而言之，身势语在我们的日常交际，甚至跨文化交流之中都具有不可或缺的作用。教学活动是人们传递科学文化知识的必要途径，为了增加课堂的趣味性，提高知识传递效率，增进所传递文化知识的精确程度，如何恰到好处地将身势语应用在教学过程中，逐渐演化为当前一个需要广泛思考的问题。

二、身势语在教学中的应用

南朝范晔在《后汉书·第五伦传》中提到“以身教者从，以言教者论。” 意思是说师者通过言语来讲解知识，以行为示范来教导他人。可见自古以来，身势语就在教学过程中具有一定的地位。恰当、准确地使用身势语教学，可以迅速将学生引入到特定的学习氛围之中，尤其在一些侧重互动的课堂上，师生之间的交流可谓信息传递过程的重中之重，若不能增强互动，便无法收获反馈，无法衡量教学实际效果。由此可知，对身势语的妥善运用已成为当今教育工作者的必然之举。

（一）目光、表情的运用

在精神高度集中的课堂上，学生总是会下意识地留心教师的举动，出于师生之间的固有心理，学生会将教师的每一个表情或是眼神进行放大与剖析，因此教师对目光、表情的管理控制便显得尤为重要。

一般而言，教师在课堂过程中使用的语言行为大致分为两个部分：一是对知识本身（比如课文、案例）的描述，二是贯穿衔接在具体知识之间的分析、拓展以及对课堂环境的控制。在进行对前者的描述时，教师要尤其注重表情对课本内容的还原。以讲解课文为例，教师的表情、眼神应当与文章内容基本一致，文章基调明朗则教师表情愉悦，文章感情沉重则教师表情哀伤。此时，适当的夸张可以进一步增强学生对信息的理解，比如扬眉、大笑、怒目圆睁等;但又不能过于夸张，比如声泪俱下、捧腹大笑等，此类行为会将学生的注意力从课文本身转移到教师的个人身上，容易造成本末倒置、弄巧成拙的后果。再看后一种情况，每逢对课文、案例讲解的间隙，教师往往需要做出启发学生自主思考的行为，或是对课堂气氛做出一些调节，此时教师的重点应当由“传递”落实到“沟通”的层面。具体来说，即教师应以目光或表情传达给学生信息，引导学生进入相应的课堂环节。比如当教师准备提问时，以专注的目光扫视过全部学生，当目光发生接触时，教师收到反馈，即可请相应的学生回答问题;再比如有时课堂过程中学生秩序略有紊乱，教师即可暂停讲解，表情严肃，如此能使学生自发地安静下来，恢复课堂秩序。

在此笔者特别强调目光的运用问题，在实际课堂中，教师的眼神或目光不应一成不变，眼神往往能传递出教师对学生的态度。如果学生做出的行为正确、符合时宜，教师平静、赞许的目光就会给予其鼓励;反之，若学生的行为不当，则教师目光严厉，从而能起到暗示学生改正的作用。合理地运用目光，能够使每个学生都自发地专注于课堂。实践证明，适当的目光接触能缩短师生之间的距离，引起学生的关注，提高学生的思考活性。然而，教师并不宜长时间地关注特定的某一个学生，使其感到紧张，更不宜自始至终盯着一个无关的方向，使学生感觉受到忽视，造成不自觉的走神。均匀合理地分配目光，能促进师生之间的感情信息交流，使学生更直观地认识到自己行为的正误，对巩固课堂秩序也有一定的积极作用。

（二）动作、手势的运用

教师的动作、手势同样能够丰富课堂内容，增加课堂活性。相较于表情，肢体动作具备更强的号召力和感染力，简单来说，就像将领下令进攻时以手势作为信号一样，当教师需要学生将某件事付诸行动时，简单地一挥手远比任何饱含深意的表情都来得直观有效。

与前面提到的类似，动作与手势的运用同样分为两种情况。在讲解知识本身时，语言讲解可能带有一定的模糊性，手势、动作的魅力在于它的直观与形象，比如课文《齐晋鞌之战》中讲道：“韩厥执絷马前，再拜稽首，奉觞加璧以进。”许多学生初读课文时不能理解“再拜稽首”的含义，这时教师就可以简单地做出两个“拜”的动作，使学生明白所谓“再拜”即为“拜两次”的意思。如此通过动作进行辅助讲解，能给学生留下更深刻的印象，同时避免了语言讲解可能造成的误解，可谓颇见效率。又比如当教师需要着重强调某一个知识点时，可以有节奏地敲击讲台或黑板，借以引起学生的注意。在某些情况下，语文课堂上同样需要展示数据，比如统计一些考点、词汇、题型出现的频率等，又比如一些古诗文中表示虚指的数字，例如“飞流直下三千尺”等，此时，手势的运用更显得尤其关键，教师需要借助手势及动作呈现出这些数字表示的程度大小。如讲解“三千”并非确数，而是对瀑布壮观景象的夸张写法时，可以双手由高到低划两条竖线，营造出“山高水重”的观感。同时，也要求教师的动作、手势与教学内容协调一致，避免反应过度或是不着边际等现象。

除此之外，手势与动作在课堂上还起到其他辅助性作用。例如当教师鼓励学生主动回答问题时，可以先自己做出“举手”的动作，借以替代语言的指令;再比如示意学生起立或就坐时，可以掌心向上或向下挥动手臂;又比如，若有学生在课堂上昏昏欲睡，或是明显精神不集中，教师则可以在不打破课堂秩序的前提下靠近其身旁，使学生自觉地集中注意力。教师在课堂上对手势动作的运用虽必不可少，却也不宜过多，那些表现过度、杂乱无章、甚至没有实际意义的动作非但不能有助于课堂，还会造成适得其反的效果。总而言之，教师的动作贯穿课堂的始终，这就要求教师更加注重自身的行为规范。

（三）位置、距离的掌握

前文已经提到，缩短师生间的距离有助于唤起学生的注意力，使教学行为能够更加顺利地进行，同时，也有助于塑造教师的亲切形象，使学生感到教师并非遥不可及，高高在上，从而激发其主动沟通的欲望，此为拉近距离的优点。然而，距离的“过近”显然也不恰当，实际教学中，教师不宜太过频繁地移动，尤其不能长时间流连在教室偏后的位置，这会导致位置靠前的学生形成视觉盲区，丧失对教师乃至教学内容的关注;再者，一些文化差异常常被人们所忽视，比如在多数英语国家，人们十分注重私人空间的重要性，过近的距离会使他们感到不适并产生抗拒。因此，对相对位置和距离的把握也要因人而异，一般情况下，教师不应做出贸然靠近的行为。

三、结语

综上所述，在教学方法愈加重要的今天，语文课堂的教学越来越无法满足于一味地照本宣科，身势语的运用逐渐被摆到了一个显著的位置。恰当地将身势语加以运用，有益于吸引学生的关注，提高课堂学习效率，锻炼学生自主思考的能力，同时增进师生互动，进一步丰富课堂内容。善加运用身势语，是教育工作者应该注意的问题。

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