初中英语教学多模态话语分析的实践效果分析

路聪玲

摘 要：多模态话语分析是在语言教学过程中将传统文字分析拓展到符号、图像、声音等更广泛领域的语篇分析方法，将教学模式的形式进行拓展，可以改善和促进语言教学的成果。但目前国内多模态话语分析的应用主要集中在高等教育领域，在中等教育中的应用相对较少，笔者在课堂应用中进行了相应实践，探讨了多模态话语分析对于初中英语教学的改进效果，本文总结了相关实践，为初中英语课堂教学中多模态话语分析应用提出了个人见解和建议。

关键词：中等教育；多模态话语分析；英语；实践效果

一、多模态话语分析在英语教学中的基本应用模式

多模态话语分析理论实际上是以英国语言学家Haliday的系统功能语法理论上发展而来的[1]，国内学者李战子也在其研究的基础上提出了基于视觉系的话语多模态研究[2]。

从系统功能语言学理论的角度来看，多模态话语分析的价值主要有五个方面：第一，文化是涵盖了意识形态和题材的结构潜势，多模态分析更有助于挖掘潜势；第二，语言学习中需要借助合理的语境，而语境的构成中包含了多类模态，例如话语方式、语调等；第三，语言的意义不在于单纯的文字层面，也许要借助概念意义、人际意义、谋篇意义等进行阐释；第四，语言和语义的表达通常需要借助更多的形式系统进行辅助，从而产生辅助和强化效果，而多模态分析有助于深入解析这种强化因素的形成机理；第五，模态是话语在现实交流中的最终表现形式，语言只是其中一种模态，非语言或伴语言组合模态对于语言的学习、记忆、运用有极为显著的促进效果。

在此我们可以利用Edger.dale所提出的经验之塔模型进行分析[3]。

图1dale经验之塔模型

如图1所示，经验之塔模型很好的阐释了语言学习过程中从理论发展为实践能力的经验构成，其中基本语言理论是语言的核心，但将其最终转变为应用能力需要借助多类模态话语的辅助来进行学习、理解、积累和表达。传统中等英语教育中的读、写绪论就属于顶层模态话语的训练，而听、说训练则集中实现了观察、实践的应用功能。因此可以借助多模态话语分析应用，将听、说训练融入到读、写训练当中，采用多模态读写训练模式进行课堂教学可改善传统教学模式的不足。

二、初中英语教学多模态话语分析实验研究与讨论

教学实验对象选择与分组：本次教学实验选择河南省巩义市某实验初中初二年纪四个班级（共计120人）学生进行差异化教学实验，其中：每个班级各有30人，采用随机抽取分组的方式，将四个班级进行随机组合，分为A组、B组，各组均60人；A组1班级由笔者担任授课教师，A组2班由同年级另一位英语教师授课，采用多模态化教学模式授课；B组教师分配模式相同，采用传统教学模式授课。

教学实验方法设计：研究过程中通过历时2个月（2015年4月6日-2015年6月5日）的教学实践，保证授课内容、授课时间相同，对比不同教师在不同教学模式下，教学环境、学生成长的整体变化。实验结果评价采用五项问卷（是否可理解教师的动作或展示、兴趣是否提升、注意力是否集中、学习成绩是否改善、听说能力是否提升）方式进行评分，总分5分（单项1分，总分5分）。

差异化教学实验方案设计：A组为实验组采用多模态课堂教学模式，在同等教学内容和教学时间下，教师在教学过程中增加PPT应用、视频应用比例，在讲解过程中通过图形、声音、动画、色彩等帮助学生加深知识点记忆，例如展示课件内容“I go to school five days every week”时插入日期彩色文字、学生上学卡通图片，并与内容分行对应展示，增强学生记忆；教学过程中教师采用语调、眼神、手势等引导和传导必要信息给学生，例如在laundry的教学中摒弃传统讲解方法，通过Bigbang（影视剧s02e03）中该单词重复出现的影片进行着重演示，增强学生印象；在巩固性书写训练中设计小组沟通方式，采用小组内学生分别翻译自己的句子并由对方进行听写以提升训练的密集度和质量。

B组为对照组，采用传统教学模式，在基本单词、短语、语法的教学中，通过例句举例、背诵、练习题巩固的方式进行教学和记忆训练；在课文讲解过程中，对重点句式进行翻译、分析、解释；在巩固联系中采用背诵、默写的形式进行检测。

教学实验结果讨论：经过2个月教学对比试验后，对学生进行五项评价调查，收集整理出如下结果（问卷随堂进行，回收率100%）。

对比教学实验评价结果来看：教学中应用多模态话语分析更有助于改善学习环境、学习兴趣等，该方法并不是一种专门针对学习成绩提升的教学实践应用。

多模态话语分析在课堂中应用的优势：总结来看，多模态课堂教学能够更加符合多元智能理论的特征，有助于构建轻松活泼的教学环境，同时可以通过更为多样化和更具灵活性的教学方式培养学生的语言实践能力。

三、总结

综合本文分析来看，多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用中有显著的积极作用，包括改善课堂环境、提升学生学习注意力、提升学生学习兴趣、增强学生的英语知识的运用能力等，同时这些因素最终也能够转变为提升学生英语学习成绩的因素。

参考文献：

[1]Halliday M.A.K.The functional analysis of english：A Hallidayan approach[M].London：Arnold，1985.

[2]李战子.视觉环境下的多模态华与多模态话语研究[M].科学初版社，2009.

[3]汪燕华.多模态语篇分析的社会符号学理据[J].外语学刊，2010（6）：61-63.

[4]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）.

（作者单位：河南省巩义市第三初级中学）