初中英语课堂教学与学生创新能力培养

陈美莲

摘 要 在初中英语教学过程中培养学生的创新思维意识与能力，首要的就是帮助学生提升英语学习的自信心，其次是以开放性的课堂设计吸引学生参与课堂活动，并对学生进行多种思维方式的训练。

关键词 英语教学 创新能力 自信心 课堂设计 思维训练

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0013-02

创新是永恒的话题，培养学生的创新能力也是初中英语课堂教学的重要任务之一。具体而言，就是在最大限度的开发学生的语言天赋的过程中，以学生思维的创新性更好地理解与把握英语言学习和应用的规律，进而达至顺利进行语言交际的目的。这是与学生的语言学习，即英语言的听、说、读、写、用等活动紧密融合在一起的，并对学生的英语言学习发挥着优化作用。因此，英语课堂的创新必要充分发挥学生主体的主动性，并做到与语言学习的每一个环节的紧密融合。

一、以学生自信心的提升为创新能力培养奠基

学生对英语言学习的自信心，是一种信念和力量，也是一种相信自己会取得好成绩的态度，既是思想上的相信，也是行为上的表现和情感上的体验。有了自信，他们才会全身心地投入到学习中去，并最好且最快达成应有的学习效果和成绩取得。因此，英语课堂上教师的语言和行为，应在每一个细节上都体现出对学生的相信和鼓励，尊重每一个学生的个性和能力，并有助于学生学习成果的展示，以进一步积累与激发学生学习的动力。

表现在语言上，教师要随时注意以积极的态度、语调轻松的语言，如“Be brave！”“Keep up your courage”“Well done”“trust yourself！”“never give up！”等，来对学生的学习行为作出激励性的评价，并以开放的课堂结构向学生大开双向交流之门以鼓励学生的参与需求与课堂责任心培养；进而使学生认识到课堂不仅是老师的，更是每一个学生——自然也包括自己的课堂，自己有义务有责任来保证课堂活动的高效。以教师在课程之初向学生作自我介绍为例，即可不必拘泥于传统的介绍方式，而是从学生的需求出发来做介绍。如教师可以真诚的态度问学生“what do you want to know about me？ You can ask me some questions you are interested in.”当学生意识到可以真的向老师提问后，他们的设问积极性就会被激发而去思考所欲问的问题并表达，如“what's your name？ where did you study english？ how old are you？ do you like sports？ what do you think of the bad students？ what are you interested in？”等。这样的双向交流比教师的单向介绍自己的效果要好得多。表现在教师的肢体语言上，一些积极的肢体表示也会鼓励到学生积极的参与课堂活动中来。仍以上述教师对自己的介绍为例，教师微笑的面容与真诚的眼神环视就是鼓励学生积极发问的信号；如欲邀请某一特定的学生，也可在微笑与真诚的眼神的基础上，身体前倾，伸出一只手，手心向上，并以指尖的向上轻微弯曲的活动性动作，向学生做出邀请。如此，学生的参与课堂活动的欲望即会被激发。以此为基础，教师才有可能会看到学生的创新的灵感展现。

二、以开放性的课堂设计培养学生的创新能力

开放性的课堂设计强调教师在设计课堂活动的同时，要充分关注到学生的活动并为学生活动预留出足够的活动空间，以学生的主动性和探究性展示使知识的传授过程成为一种主动生成，借以在增强学生的学习能力的同时提升蕴含于其中的学生的创新性灵感显现，自然也会有助于学生因学习实践而使创新能力获得一定程度的提升。如教师在开展某一节教学内容之前，即可将该节教学的主题告知学生，使学生在教师授课开始之前的预习阶段，即可针对主题进行预习、讨论和进行必要练习，以对即将开展的学习内容的熟知来提高未来课堂学习的针对性与高效性，并提出自己对问题的理解；在授课之后，教师亦可鼓励学生就所学内容提出自己的深层次疑问，以质疑与师生、生生间的交流和解答促进自身所学内容的深入理解和熟练应用；亦可由教师对所授内容提出问题，引导学生自由回答。如在学习Standing room only一节时，即有教师提出了这样的问题：If there is no place on the earth for people to live in ， where will people live ？How can people solve this problem？不同的学生对该问题的回答是不同的，而这有助于学生天马行空式的思想展现，也就有助于学生创新性灵感的灵光突现了。

由于语言学习的目的在很大程度上即是为着交流的目的，因此说与写在学生的英语言学习过程中占有极其重要的地位。教师可在这两个环节的课题设计中以其开放性助力学生发散性思维的形成与创新能力的培养。即以说为例，如在学习Christmas Day 一节时，就为学生准备了如下问题：Christmas， for example， what is the difference between China and other countries？很明显，这并不是就课文本身，而是以课文为基础从中西方文化比较的角度来要求学生对问题进行分析并解决；又如练习过程中的看图说话与口头作文以及故事接续等形式，则对学生的语言组织与表达能力提出了较高的要求，并由于答案的不确定性而给学生提供了较为广泛的表达空间。如学习The Lost Necklace后，面对教师的“How do you think the end of the story？”的问题，学生的回答自然不会是一样的，而因其多样，也才会有创新的因素蕴含于其中。

三、以多种思维方式训练提升学生的创新能力

人与人思维方式的差异性提供了他人改善思维方式的多样性选择，而这种多样性选择可为人的创造性思维及其能力建设奠基。因此，教师有必要对学生进行逻辑与形象、演绎与归纳、求同与求异、收束与发散等多种思维方式的训练，以帮助学生逐渐形成运用多重思维方式看待与解决问题的习惯，如开拓、联想、类比、想象、延伸等。这种训练又应与学生的学习内容紧密相连，如课文涉及到的某些历史事件、社会现象、文化传统等。如为训练学生的发散性思维与口语表达，我在听说课作话题讨论“Woman”时即要求学生由此点出发进行多角度的思考与表达，即有学生如此表达“In old days ，women were looked down on by men. Women had to stay at home and look after babies. They had to obey their fathers， husbands and sons. Even today， the phenomenon still exists. However， women play an important role in our society.”显然，这种既与教材内容相关、不偏离主题却又不拘泥于原文、非教材内容的照搬的语言，以原文为基础上的大胆扩展、加工、归纳甚至改写或续写性的表达，在锻炼学生的口头表达能力的同时，也使学生的线性思维发生了向非线性的转变，利于学生思维突破教材内容的单一限制，进而引起丰富的跳跃性而使学生的思考更具活力和创新性。

总之，与英语课堂教学直接相关，培养学生的创新思维与能力，既要从英语课堂教学的实际出发，又要不断地进行探索、实践与总结。只有这样才能更好地推动英语课堂教学进一步发展并为学生的创新能力建设作出应有的贡献。

参考文献：

[1]黄小锐.浅谈英语教学中培养学生的创新思维能力[J].大家，2012，（15）.

[2]张燕.英语教学应重视创新能力的培养[N].九江日报，2015，（01）.

[3]刘克亭.英语教学如何培养创造性思维[N].南阳日报，2014，（08）.

（责任编辑 李 翔）