例谈小学语文教学的切入点

许琼芬

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0010-01

小学生自主学习的意识不强，认知水平有限，生活阅历较少，对文本的感受、理解很不成熟，有效的阅读教学切入点对学生学习文本、提升情感体验具有十分积极的引领作用，能促进语文学科对学生学习能力的培养。立足教学实践，积极探索能够提高小学语文阅读教学切入点，对语文教学工作有着积极的影响力与指导作用。

一、从课题切入

标题，文章的眼睛。透过标题，我们可以透视文章的主题、行文的思路，或迅速把握文章框架脉络。课堂教学中，着力引领学生认真解读文章的标题，具有牵一发而动全身的重要意义。教学《索溪峪的“野”》这篇略读课文时，学生围绕课题提出：索溪峪在哪？课题中的“野”是什么意思？作者为什么要写索溪峪的野？作者是怎样写索溪峪的野？当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生了解课文的主要内容自然水到渠成。学生根据提的问题，会在后来的小组合作学习中产生很高的兴趣，所提问题也一一解决。

二、从词语切入

有时候，一篇文章中往往有一两个关键词，它们能统领全文或一个语段，教学时我们先探究这个词在文中的意思，然后以这个词为支点延伸开来，以点带面，就能较好地帮助学生理解课文的内容，感悟作者的思想感情。《再见了，亲人》一课的第一自然段，我们可抓住“雪中送炭”这个词切入，“雪中送炭”的“雪”和“炭”原本指什么，在这段话中又指什么，理解了这个词，学生就很容易理解在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，急需食物的情况下，朝鲜大娘冒着炮火给志愿军送去了打糕。这“雪中送炭”的情谊，志愿军战士当然无法忘怀。

三、从句子切入

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文章结构，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径。因此，以中心句为切入点展开课文教学，是行之有效的好方法。如上《自然之道》一课，我先让学生初解“自然之道”的含义，然后请学生快速浏览课文，找到文中点明课题的一句话。学生很容易找到了向导说的那一句——“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”那么，导游所说的“自然之道”文中指的是什么，“就是这样的”究竟是怎样的，面对自然之道，我们又是怎样做的，结果怎样，从中你受到了怎样的启示？课堂环节虽然简洁，但是达成目标却相当顺利。

四、从过渡段切入

过渡段是文章段落，层次间连接转换的结构方法，不仅起着承上启下、牵制前后的枢纽作用，还揭示了课文的主要内容。选择合适的过渡段切入既达到了“牵一发而动全身”的效果，又能节省教学时间。教学时就可由此为突破口，双向展开、化繁为简。《詹天佑》这一课的教学，可以让学生找出这样的一个过渡句：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”可让学生区分出“承上”部分和“启下”部分引导学生理解詹天佑是在怎样的环境下接受任务，如何不怕困难为国争光的，体会詹天佑的爱国主义思想，进一步展开教学。

五、从矛盾处切入

有些文章的内容之间，内容与形式之间，语言之间常存在着某些矛盾现象。这些矛盾其实是作者刻意安排的，阅读时，注意这些矛盾，并问“为什么”，能促进对文章的理解。教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。教学《西门豹》一文时，我们可根据文章内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。

找准了文本的切入点，也就能把握住课堂教学的主干，牵住文章主线；选好课文切入点，才能使学生在教师的引导、点拨之下受到感染并展开想象，心中涌起求知的渴望，进而全身心融入到课文情境之中，领悟其中蕴含的思想内容与作者产生共鸣。

（责任编辑 陈 利）