浅谈在数学教学中如何培养低年级学生的学习信心

李碧红

摘要：作为教师都知道，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

关键词：数学教学 学习信心 学习兴趣

一、培养学生的学习兴趣，增加学习信心

著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配……一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”对低年级的学生来说，兴趣就是最好的老师。提高学习兴趣可以从好奇心着手。例如，一年级学生刚入学不久，为使他们尽快融入校园生活之中，我们要对他们进行熟悉校园、热爱校园的入学教育。我们知道，孩子們早已具备一定的数数经验，如果单为数数而数数，课堂会显得有些空洞，何不将两者合而为一呢？我利用了孩子们好奇的心理，决定把这节数学课搬到了学校的每个角落。首先我带着孩子们一起来到教师的办公室前，告诉他们这是一年级教师办公室，并认识门上的标识牌。走入办公室，向老师们问好，然后引导他们发现数学问题──数物体数量：办公室有几位老师在备课？桌上放着什么？（2枝笔、3本书、1个水杯）然后，带领他们来到计算机房，数一数有多少台电脑，键盘上有哪些数字。接下来来到操场上，有一排树，数出左边有几棵，右边有几棵，一共有几棵……回到教室后，我就利用课件再现刚才活动的情景，引导学生学习《数数》这个数学知识。其实，教师只要善于捕捉生活中的素材，尊重学生的已有知识经验，结合身边的事物引出数学知识，尽可能使课堂具有趣味性，使他们感到所学习的知识亲切、易懂、自然。那么即使是接受能力较差、好动、注意力容易分散的学生，也能在有趣的活动和游戏中自主、自信地学习新知识，运用新知识。

我认为，提高学习兴趣还可以从动手摆一摆，游戏、竞赛等学习方式着手。例如，口算是计算能力的组成部分，是培养学生数学思维、提高学生数学素质的必不可少的训练方式，是《标准》所规定的重要内容。一年级的学生，他们可能会算出36-8=28，但他们并不了解36-8=28的算理和思路。那么，在教学时我就引导他们提出“6减8不够减怎么办”这个问题，然后通过摆小棒和书上的提示作用，让学生从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并从中总结出其计算方法。当学生把这个重点和难点基本解决后，我就继续向他们提出问题：“你们还有什么好办法算出这题的答案呢？”鼓励学生用自己喜欢的方法计算，有学生将36分成20和16，再算16-8=8和20+8=28；或者有学生通过摆小棒，想出先拿走6根，再拿走2根，即16-6-2=8，20+8=28；或先从一捆中拿走8根，把剩下的合并，即10-8=2，26+2=28。我都给予充分肯定，并鼓励他们用自己的话较完整地说一说这种计算方法。当学生明白算理和算法后，我就采用“开火车”“对口令”“接力赛”等比赛方式来提高学生的学习兴趣。学生在玩耍中学知识，通过自身体验获得知识，不但能使头脑更加活跃，还能保持愉悦的学习情趣和增强学习的信心。

二、培养学生的创新思维，获得学习信心

大家知道，创新思维最大的特点是有相异性、差异性，同样一个问题，不 同的人他有不同的思维。低年级学生好胜心强，要让学生获得学习的信心，真正成为学习的主人，就要在数学教学中发展学生的创新思维。学生的创新思维不但可以从生活事例中开始，也可以从课堂的学习中触发。如在教学“9加几”时，我先请出13位同学走到讲台，再分开一边9个，另一边4个，然后通过提问学生，得出算式9+4。在计算9+4得多少时，学生可以通过直接数人数得出：9+4=13；为培养学生的创新求异思维，我为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手参与学习。我向他们提出：“用摆小棒的方法，看谁办法多，能用不同的方法算出答案？”他们开始摆小棒了，我发现有的将4分成1和3，把1放到9那边，就是先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；有的把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，有的直接用10加4得14，再减1得13，即9+4=13……这样的操作过程体现了学生的思维过程，并在操作过程中，把思维活动调动起来。

其实，在教学活动中，教师让学生动手去摆一摆、摸一摸、剪一剪、折一折，这样既可以让学生把注意力集中在课堂上，激发学生学习的兴趣，使学生的学习生动、活泼有趣，又可以帮助学生把抽象的数学知识形象化，便于对数学知识的理解，还可以发展创新思维，获得学习的信心。

三、尊重学生的差异，培养学习信心

很明显，低年级的学生来自不同的生活环境，且刚入学不久，在学习上存在差异。我觉得在教学时要创设和谐、民主、平等的课堂氛围，让每一个学生都有参与学习的欲望。对待学困生要把亲切、信任、尊重的情感信息传递给他们，在课堂上要善于发现他们的闪光点，及时给予表扬或奖励。例如，在上“比一比”一课时，出现了这样一个小插曲：正在组织大家讨论“尺子、橡皮、小刀谁比谁长”的问题时，一个学生把手高高举起，说：“老师，小亮把他自己的橡皮切成了两半，在下边玩呢！”“是吗？”（我靠近了一些，那个学生慌忙停手，把玩着的橡皮紧紧攥在手里。）“同学们，你们想，小亮同学把橡皮切成两半，那每半比原来怎么样呢？”学生纷纷叫道：“比原来的小了！”我说：“小亮，是吗？橡皮被切成两半，每半都要比原来小了。”（大家听了哈哈一笑，小亮同学自己也笑了，随后把手放好继续学习了）。在一个班级中也总存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。面对他们，作为教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”显然，在数学教学中注重培养低年级学生学习的信心是十分必要迫切的，我们的教学工作任重而道远！