把握教学内容特点巧妙选择导入方法

李进有

【关键词】 数学教学；教学内容；特点；导入方法

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 02—0106—01

一、教学数与代数时巧妙选择导入方法

第一，把握数的认识的特点，选择导入方法。在小学阶段“数的认识”一般分为整数的认识、分数和百分数的认识。学生除了要掌握上面的知识技能外，还要增强数感、符号感以及估算意识。根据低年级学生的年龄特点及生活经验，教师的导入应新奇并富于童趣。

第二，把握数的运算的特点，选择导入方法。运算是基于法则进行的，通常运算要满足一定的运算律。新课标对数的运算提出了明确的要求，要保证学生掌握基本的运算技能，应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。

第三，把握常见量的特点，选择导入方法。常见量是指“元角分、时分秒、年月日、吨千克”。教师教学的关键点在于使抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，并在生活中有意识地用数学知识解决生活问题。

第四，把握数式与方程的特点，选择导入方法。教师在导入时大多采用创设问题的情境的方式，在教学时常采用公式套题目的策略，之后再让学生自己探索解题技巧，从而发现最简单的解题方法。

第五，把握正比例与反比例的特点，选择导入方法。正比例、反比例的主要内容有：理解实际情境中的按比例分配，认识生活中成正比例、反比例的量，能将有关正比例的数据在有坐标系的方格纸上画图。

二、教学图形与几何时巧妙选择导入方法

第一，把握小学生空间观念培养的特点，选择导入方法。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，依据语言描述画出图形等。空间观念的形成和发展是空间感知不断提升为空间认知的过程，教师应根据学生特有的思维特点，采用形象直观的讲解。

第二，把握测量教学的特点，选择导入方法。测量是指出某个物体具有多少单位的某种属性，测量、测量单位、测量的量三个名词是小学生需要区分的常见的概念，在新课标中关于测量的教学内容大致分为测量物体的长度、图形的周长和面积，物体的体积和容积以及角的度量四个部分。这是需要学生在实际操作中能独立完成的部分，教师的关注点在学生的学习过程中。

第三，把握图形变换及相互位置关系教学的特点，选择导入方法。按照新课标的要求，小学阶段学生要掌握的主要有平移、旋转、對称及简单的图形相似的内容，注重在操作中，如在方格纸上画一个图形经变换后的图形和剪对称图形，来加深对图形变换的认识和掌握图形变换的画图技能。在引导上不用大费周折，在“教”上也浅显易懂，但是在学生的“学”上，有很多小学生并不能从游戏中习得知识，这是教师特别要注意的。

三、在开展综合与实践活动时巧妙选择导入方法

综合与实践教学内容有六大特点，第一是现实性。现实性要求学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观，如“制订班级或家庭的旅游计划”；第二是综合性。加强小学数学各学习领域知识之间的联系，加强数学学科与其他学科之间的联系，加强生活中获取的经验与数学知识之间的联系；第三是探索性。在解决问题的过程中，小学生尝试着解决问题的各种方法与答案，探寻最优化的解决方案；第四是问题性。任何一个活动都是从问题开始，学生开展调查、实验和研究型学习，在解决原始问题的过程中解决新问题；第五是实践性。作为一种体验性学习，综合与实践要求学生自身感受，每一个学生都参与到问题的解决过程中来；第六是开放性。综合与实践的学习内容是开放的，不局限于固有的逻辑系统和预设的答案，其学习的形式有调查、课题研究、小型研究报告等。根据这六大特点，教师在选择导入方法时要注意突出教师“教”的实践性，发挥小学生“学”的主体性，关注学生在活动过程中的情感体验；对学生的学习成果，评价的内容应该丰富；评价的方法应该多样化，如学生自评、互评和教师评价相结合，应以定性描述为主。

编辑：谢颖丽