女性学课程参与式教学的实践与启示

杨文娴　王昭君

《中国妇女发展纲要2011-2020》中提出：“教育工作要以性别平等的观念为原则，在高等学校中要加强女性课程的普及度，要在教学的过程中充分的体现性别平等的原则和观念”[1]。相对美国等欧美国家，我国高校的女性学课程开设的时间比较晚，在课程教学开展的有效性方面还没有形成完整的理论与操作体系。参与式教学是目前高校教学中应用效果比较好的一种教学方式，所以，探讨参与式教学在女性学课程中的应用策略，对女性学课程教学的有效开展具有重要的意义。

一 参与式教学的内涵和特点

“参与式教学指的是在教学的过程中以学习者为主体，通过直观形象、灵活多样的教学方法，提高学生参与教学活动的积极性，加强学习者之前以及学习者和教学者之间的交流，增强学习者领悟知识的能力，促使学习者能有效的将所学知识应用到教学的过程中的一种合作式教学方法。[2]”参与式教学提高了学习者的主体地位，提高了学习者参与教学活动的积极性。和传统的教学方式相比，参与式教学的特点主要体现在以下几个方面。

第一，充分体现出了学生的主体地位，构建了一种新型的师生关系。在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的主体，教师的任务是传道解惑，学生的任务就是听讲、做笔记。而参与式教学完全改变了这种教学模式，通过对学生的分组和对学生座位的重新安排，降低了教师讲台的权威性，凸显了学生在教学活动中的主体地位，形成了一种即时交流的教学关系，形成了一种平等的师生关系。

第二，拓展了信息来源。在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，也是教学信息的唯一来源，学生在学习过程中的困惑经常是在课下通过和老师进行一对一交流的方式进行解决的，这样就导致学生很多课堂上的灵感一闪而过，导致有价值的问题和信息悄然即逝。而参与式教学通过学生主动参与教学过程，教师和学生在课程上针对某一个问题进行交流讨论，在这个过程中，学生有价值的问题能够得到及时的解决，同时在解决问题的过程中，教学信息也得到了有效的拓展。通过对信息的汇总和整理，最终将其编入教材或者引入之后的课堂教学，能够在很大程度上丰富女性学的教材内容。

第三，改善了学生的思维模式。传统教学一般都是教师讲，学生听，学生只需要理解教师的教学内容就可以了，但是在参与式教学的模式下，学生通过课堂讨论，通过思考，针对某一个问题发表自己的意见，最终在思考、讨论的过程中得出有效的结论，通过这样的方式能够有效地培养学生的思维模式，增强学生的思考能力。

二 参与式教学在女性学课程中的适用性分析

作为一门人文素养通识课程，“女性学课程的内容主要包括了以下几个方面，分别是：女性学概论，即对女性学概念的深入理解；女性学的流派分析；中国女性的社会地位分析；性别角色的社会化讲解；女性和大众传媒的关系分析；女性和美的关系分析；女性心理和成功的关系分析。[3]”从女性学课程的内容来看，女性学对有关女性知识的探索无论是从纵向上看，还是从横向上看都有很大的跨度。从选修女性学的群体来说，专业跨度也非常大。在这样的情况下，参与式教学在女性学课程中就有了很大的适用性。

“女性学课程的学习将思考、浸润和提升融为一体，实现了情与理的融合和交织，实现了理念和现实的交融与碰撞。[4]”在两性关系的学习方面，不存在绝对的对错，存在的只是否定自我、超越自我，所以，在女性学课程的教学中应用参与式的教学方法，通过课堂讨论和师生之间或者学生之间的深入交流，能够更好的培养学生的两性观念，能够有效地达到女性学课程的教学目标。

作为一门面向全校学生开设的人文素养通识课程，女性学在高校日渐成为最受欢迎的公共选修课程之一，选修的学生大多院系不同、专业不同、年级不同，生活经历和经验不同，在这样的情况下，在学习的过程中，学生会基于自己的专业视角和生活体验对女性学所承载的和传播的理念产生不同的理解，这对于女性学的学习来说是非常重要的课程和课堂资源。例如，在涉及到“女性和大众传媒关系”这一内容的时候，不同专业的学生从专业角度来对“媒体中性别形象”这个问题进行了分析，尤其是学艺术的学生对这个问题分析得更透彻。通过参与式的教学方式，学生将自己对女性学内容的思考融入课堂讨论，在师-生和生-生的交流过程中，在观点碰撞的过程中，能够实现女性学的教学目标，能够很好地培养学生的学习兴趣，端正学生对现代两性关系的认识和理解，进而有效地促进学生形成先进的社会性别理念。

三 参与式教学对女性学课程教学的启示

（一）建立新型的课堂主体关系

从女性学学习主体来看，尽管这些学生的人生阅历有限，但是他们来自不同的院系，有着不同的专业背景，他们的思想具有多元化的特点。这些丰富的思想在交流的过程中会成为丰富的教学素材，但是这些素材要想得到有效的利用还需要一定的环境，这个环境除了多媒体等教学手段的利用之外，最重要的还在于新型的师生关系的构建。在女性学的课堂中，教师可以选择多种问题与学生在课堂中共同探讨。

（二）提高教师的引导能力

将参与式教学应用到女性学的教学中，其中最关键的问题就是充分调动学生参与教学活动的积极性，促使学生在教学活动中进行积极的思考。一般来说，“参与式教学的灵魂就是有效参与”[5]，但是因为学习女性学课程的学生的专业背景不同，知识结构不同，要想在教学的过程中让他们针对一个问题进行有效的讨论，往往需要教师更多的耐心和技巧，在这个过程中教师可以采用榜样示范效应、现身说法和情境导入等互动交流的方法来进行参与式教学，这就需要增强教师的应变能力和对课堂的引导能力。

除此之外，将参与式教学应用到女性学的教学过程中还要对互动方向进行有效的把控。在女性学参与式教学的过程中，一旦设定的话题被引入，学生的兴趣被激发出来，互动交流过程被启动，在短暂的时间内学生之间的陌生感就会消除。在这个过程中，学生在自己专业知识的基础上会展开积极的交流和讨论，往往讨论的内容会超过设定的话题，在这样的情况下，教师就要通过语言暗示或者幽默打断的方式促使学生的讨论回到正轨上来，以保证参与式教学的有效性。例如在讲到“中国女性的社会地位分析”涉及“家庭中性别分工”这一话题的时候，学生的情绪就很高涨。学生从自己的家庭中父母的分工谈起，后来谈到未来自己组建家庭的时候如何分工。有的同学从古代家庭分工谈到现在家庭模式及分工。课堂中学生的观点分为两种，一种是女性多做家务是应该的，另一种是持相反意见，学生讨论非常激烈。这种激烈讨论的背后可以看出传统性别文化在当代大学生观念意识上的烙印和变革的发生及其二者的冲突与矛盾，这种课堂需要教师对互动方向进行有效的把控和正确的引导，合理地处理参与者之间的不同观点，妥善地处理学生在讨论的过程中的情绪波动情况，能够灵活地处理交流讨论中的各种问题，以保证参与式教学能够在和谐的气氛中有效地进行，并使得参与的学生切实感到真正有所收获。

（三）要增强教师概括总结的能力

“参与式教学是一个集合作、互动和体验于一体的教学过程”[6]，学生在这个过程中能够进行积极有效的讨论，但是讨论的结果却往往不是学生能够总结出来的，所以，为了提升参与式教学在女性学课堂中的应用效果，为了促使参与式教学有一个完善的应用成果，需要教师对学生交流和讨论的结果进行总结，以帮助学生明确课堂成果，以提高女性学的课堂效果。

比如在“女性的社会地位分析”及“性别角色的社会化讲解”这两部分内容中；均会涉及到“女性面对的社会文化环境”问题，授课教师可以让学生对一些俚语、流行语、俏皮话和俗语进行分析，通过分析来帮助学生对女性面临的环境进行充分的认识。在不同性别、年纪和年级、不同知识背景的学生列举出来的俚语、俏皮话和俗语可能不同，但是对这些流行语或者俗语的解读却大同小异。比如对于“温柔似水”“贤妻良母”等词语，大部分学生（包括男女同学）都会认为这是对女性的肯定和夸赞，由此可见在新时代，虽然女性观念有了很大的改变，但是实际上，女性在发展中依然会受到传统性别观念的束缚。在这样的情况下，教师就需要对此进行比较深入的分析和总结，让学生对这种语言和文化现象有一个明确的、清晰的认识，帮助男女两性学生挖掘这些“褒扬”背后对女性发展的隐形限制，从而帮助现代女大学生摆脱传统女性观念的束缚，以提升她们在两性观念方面的认识度，以促使社会中新型两性关系的形成。

参考文献

[1]秦宣云，李军英，郑建梅，等.融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践[J].大学教育，2015（5）：95-96.

[2]邢晓敏，李贻涛，张光烈，等.“全程参与式”教学方法的探索与实践[J].实验室研究与探索，2014（10）：173-175.

[3]倪丽珊.高职“女性学”课程建设研究[J].教育与教学研究，2012（11）：93-96.

[4]吴翠萍.通识教育中的女性学：定位、现状与改进[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（5）：4-6.

[5]王祥，马艳会，杨二坤，等.运用网络技术开展课堂参与式教学方法的探索[J].教师，2014（17）：92.

[6]王立华.“体验参与式”课堂教学方法的实践探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（1）：117-120.