信息化环境下外语课堂教学有效性研究

高凤霞

21世纪是信息化高速发展的时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。各级院校都加强了信息化环境的营造以及软硬件设施的建设，尤其是外语课堂早已摆脱了黑板加粉笔的传统教学方法，转而采用信息技术与教育相结合的方式。正是由于社会各种资讯技术的发展，学生获得信息的途径越来越多。课堂多媒体教学的使用，校园网络教室的辅助学习，以及课下利用网络资源进行信息查找，利用微博、微信、 QQ 和 E-MAIL等手段与教师进行一对一的交流与沟通，都成为现阶段普遍使用的教学模式。师者，传道、授业、解惑的现象正在被不断丰富和发展，这就对教师课堂教学效果提出了更高要求，对教师的教学能否吸引学生、能否收到良好的教学效果是一个尖锐的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年） 指出：强化信息技术应用，是为了使信息技术与教育达到深度融合。教师利用信息技术支持课堂教学、课外辅导、与学生随时随地沟通交流，学生能够利用信息手段主动学习、自主学习、协作学习。信息技术与课程整合是信息化时代课程教学改革的需要、是信息化时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。因此，以信息化为大环境，以外语课堂教学为对象，从信息化视角对外语课堂教学有效性进行研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的成长和发展实际出发，探索提高外语课堂教学有效性的途径和方法，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及提高学生的全面素质都具有重要的现实意义和实践意义。

一 概念的界定

关于有效教学问题的研究源于20世纪初西方的教学科学运动，迄今为止，他们发现教师特征、课堂教学活动、教学环境、微格教学和多媒体教学等技术手段都是影响教学有效性的因素。比如： Hunt等（2009）认为“有效教学涉及有效设计、交流、管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程”。[1]我国教育界20世纪80年代后期才开始关注课堂教学策略的研究。程红（1996）以“论教学的有效性及其提高策略”为题完成了她的硕士论文，首次提出“教学有效性”的概念，并对其内涵作了界定。[2]陈厚德（2000）从学习与教学的关系出发来研究有效教学，从而引出有效教学的基本理念。[3]崔允漷（2001）在《有效教学：理念与策略》中阐述了“有效教学”的理念和策略。[4]孙亚玲（2008）在《课堂教学有效性标准研究》一书中提出了课堂教学有效性的基本框架。[5]教育部课程改革专家组核心成员余文森教授（2007）认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”同时，他还认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。所以高效教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。”[6]

近年来，关于外语课堂教学有效性的研究也引起了越来越多国内外学者的关注。Genesse & Upshur（1996）从10个维度、6个等级评价了外语课堂教学的有效性，具体包括对学生的影响、学生信息处理、教师效能、师生融洽关系、小组互动、教学难度、教学结构、教学反馈、学生参与度和综合评价。[7]Brown（2001）综合心理学、教育学和语言学领域的相关研究成果，提出了指导第二语言有效教学的12条原则，其中包括5条认知类原则，即自动化、意义学习、期待奖励、激发内在动机、策略投资，4条情感类原则，即语言自我、自信心、敢于冒险、语言与文化相联，3条语言类原则，即母语影响、中介语言、交际能力。[8]Harmer（2007）认为有效外语教学应采取“有原则的折中主义”（principled eclecticism），在教学方法上博采众长，但始终坚持学生接触目标语、激发和保持学生学习兴趣、创设使用目标语的机会等原则，并承认不同学生对不同刺激的差异性反应。Harmer认为，基于有原则的折中主义的外语课堂教学大体包含3个因素： 参与（engage）、学习（study）和激活（activate），简称ESA 教学模式。[9]根据Harmer 的观点，在有效的外语课堂中，由于教学目标和教学设计不同，ESA模式3个因素的呈现顺序会有所差异。杨惠中（2011） 在分析第一届教学大赛的比赛实况后指出：有效的课堂教学中教师应该“英语地道、表达准确、语音语调自然，在课堂设计中很好地处理输入和输出的关系、语言和内容的关系，具有很好的语言学与应用语言学理论修养、很强的语言教学组织能力”。[10]束定芳（2010） 在思考第一届教学大赛反映出来的相关问题后指出：“评价一堂课的得失成败可以有3个观察点： 结构、内容、效果……要真正对大学英语课堂教学进行评估，最重要的还是要看课堂教学的效果，或者看目标的完成情况。具体来说，一看目标本身的适切性，二看目标实现路径的适切性，三看目标实现的程度。”[11]综合各位学者的观点，本文认为：外语课堂教学的有效性就是通过教师的“教”和学生的“学”使外语课堂教学有好的效果、高的效率和长远的效益，使学生掌握学习策略，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。外语课堂教学有效性的目的就在于外语课堂合理利用时间及其所有教学资源和信息技术，在遵从外语教学规律的基础上最大限度地提高外语课堂教学的效率与质量，促进学生语言以及各方面素质的提高。

二 外语课堂教学的现状

虽然近年来随着信息技术的发展，多媒体辅助教学改变了以前传统的外语教学模式，拓宽了学生的视野，启发学生进行创造性思维，提升了学生灵活运用语言的能力。但是，教学手段的先进，并不等同于教育理念的先进。更何况课件的“辅助”功能有很多局限性：课件是教师预先设计好的，并且是以教师为中心来进行设计的，问题的答案也是固定的，学生只能一步步地被教师引入他预先设计好的“圈套”；课件的运用没有改变教学方式，仍是以讲授型为主；课件的使用代替了学生的思维与操作，导致学生思维僵化；滥用和乱用课件形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。因而，多媒体教学没有突破教师讲、学生听的传递式教学方式，教学的有效性仍然停留在高效率的知识灌输上。也就是说，目前外语课堂教学的一般特点与模式仍然是“知识中心”和“讲授中心”。这种教学模式抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性，忽视了习得在语言学习中的作用和学生交际能力的培养，扼杀了他们的学习自主性。即使在网络畅通的今天，许多教师仍然固守这种认知模式，依然把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学活动低效、无效。学生的语言运用能力和自学能力技能得不到提高。影响课堂有效性的因素有很多，其中主要是教师自身素质的问题、学生学习环境不足（如：大班化，专用教室，教学媒体）的问题等都困扰并直接影响了课堂实效，但目前外语课堂教学中的娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。因此，真正能够帮助学生外语水平提高的还是教育理念。这就需要我们外语教师研究如何更好地消除影响课堂教学有效性的因素，从根本上激活课堂，提高外语教学课堂的有效性。

三 信息化环境下提高外语课堂教学有效性的策略

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。信息化对教育的影响是全面而深刻的，对学生的影响是全方位的，给学校和老师也带来了更大的挑战。由于计算机技术和网络技术的应用，学生的学习速度在不断加快，也就是说从数字处理时代到微机时代，到现在的网络化时代，学习速度越来越快，这要求我们学校的管理模式和教师的课堂教学模式也要适应新的特点和新的模式。课堂教学是一种目的性很强的活动，是要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，陶冶情操，养成良好的思辨能力。那么，教师如何才能有效地应用现代信息技术确保外语课堂教学的有效性呢？

（一）提高教师的信息技术意识，培养和发展教师自身的信息素养

目前在外语课堂教学中，之所以信息技术的应用效果不理想，很大程度上都是因为教师信息素养欠缺，甚至很多教师因为没有足够的信息技术意识，觉得使用信息技术的手段去教学，浪费时间和精力。因此，要想在信息化环境下更好地开展外语教学，提高课堂教学有效性，就需要教师具备更高的信息素养，提高应用信息技术的意识，不断加强学习，与时俱进，并结合自身的实际情况、学校的实际条件和学生的具体情况，合理地将信息技术融入到教学过程中去，以不断提高课堂教学效果。当然，要使信息技术在教学过程中得到应用，除了教师要具备相应的意识和技术以外，还需要学校在外语课堂教学中加大投入，包括计算机、多媒体设备、相应的配套工具都要加以完善和补充，为教师信息素养的培养创造条件，从而更加有效地促进课程改革和外语课堂教学有效性的提高。

（二）转变课堂教学理念，培养学生应用信息技术的意识

在信息化环境下的外语课堂教学中，不但教师要加强信息技术的使用，而且学生也要学会应用信息技术辅助学习。现在外语教材的特点之一就是要以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。因此，结合外语教材的特点与教育信息化的环境，教师需要积极地鼓励学生应用信息技术去辅助学习。比如：讲新课之前，教师可以让学生通过上网查阅资料，筛选自己需要的信息，将其制成多媒体课件，并在课堂上就自己制作的课件向其他学生作介绍说明。这样做既能让学生发挥自学潜能，又能让课堂焕发生命活力。同时，为了促进信息技术的应用，教师可以申请一些聊天平台或通过微博、微信、QQ、E-MAIL等一些交流渠道加强师生之间的沟通，为外语学习开辟更多新的通道。

（三）成立合作学习小组，营造民主和谐的教学氛围

良好的课堂氛围有助于提升教师的教学热情和学生的学习动机。根据群体动力学理论，在课堂教学中成立合作学习小组之后，成员持有共同的学习目标，注重相互学习、情感支持和资源分享；“有效的学习共同体会对学生的学习表现、学习行为及其社会/道德发展产生积极的影响”。[12]通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，解决个体通过独立学习不能解决的问题。因此，有效的课堂教学应当营造教师和学生之间、学生和学生之间彼此尊重、相互合作、相互帮助、共同激励的学习氛围，充分激发学生的主观能动性、参与意识、合作意识和共享意识，确保学生知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

（四）立足学生可持续发展的高度，正确认识和处理教科书与课程资源的关系

教科书对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用。传统的讲授教学忽视了学生自身对教科书的阅读和研习，从而既导致教科书重要功能的丧失，又导致学生阅读能力、自学能力的丧失。如果教师立足学生可持续发展的高度，把教学的中心放在“学”上，放在学生对教科书的阅读和思考上，就抓住了教学的根本，对减轻负担、提高教学质量具有重要作用。教材作为知识的载体具有毋庸置疑的权威性，课堂教学就是要解决教材与学生的矛盾。在信息化环境下，教学不能局限于教科书，而应以课程资源为教学对象。对学生来说，有了课程资源的概念，学生学习的内容变得丰富多彩了；对教师来说，教学也不再是一个照本宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。要鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和个性化解读。教学要基于教科书，又要超越教科书，教学的目的并非只要学生记住、理解、掌握教材内容，更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认识态度，并在这个过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性和道德品质。

（五）采用“主体先行综合教学模式”，设计以学生为主体的信息化教学活动

外语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的外语交流来实现有效教学，因此，教师要进行注重过程的信息化外语课堂教学设计。信息化教学设计应注重教学过程的设计，注重网络资源的利用，以探究型、合作型、资源型的方式进行教与学。这有助于将真实的外语环境和学习活动引入课堂，让学生体验真实的外语世界。这样，既让学生有时间通过网络掌握语言要点、阅读技巧，又有机会通过适度的多媒体用英语面对面地与教师交流课文内容和自己的观点，毕竟人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生、生生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在课堂上教师可以采取课堂讨论、呈现、辩论、角色扮演等形式，围绕教学内容，组织一系列活动，使学生有更多发言的机会，培养学生的思辨能力和语言交际能力。这里要强调的是：多媒体课件只是实施课堂有效教学的辅助工具，既不能替代教师在课堂上的主导作用，也不能替代学生自主学习的地位；多媒体课件的制作要能突出课堂教学难点，突破教学重点；要有利于培养学生的创新思维和全面发展，不能滥用和乱用或一味追求课堂娱乐化。以建构主义和“折中主义教学法”为理论依据的“主体先行综合教学模式”不仅吸收了现有教学模式的合理成份，而且融合了信息技术与教学的深度关系，更加确立了学生在教学过程中的主体地位，因此，有利于学生自主学习能力的发展和外语综合能力的提高。信息化教学设计的教学模式很多，通过信息化教学设计，运用“主体先行综合教学模式”，教学目标的重心不仅是学生的认知领域（各种知识的获得），而且逐渐向非认知领域（创新精神和实践能力）转移，从而实现信息化环境下外语课堂教学有效性的提高。

（六）实施科学有效的教学评估及反思，达到提高课堂教学有效性的目的

评估是“对一个人的能力或一门课的质量、效果的衡量，可以通过考试、面谈、问卷调查、观察等方法进行”。[13]有效的课堂教学离不开科学的课堂评价。教师在课堂教学中应充分利用各种新型评价手段，如课堂展示、小组合作项目、学习者档案等。这样做一方面可以使教师及时掌握学生的学习状况、调整教学，另一方面也可以有效培养学生的学习兴趣、打通课内外学习、提升学生的学习自主性。同时，教师还要通过收集学生反馈、听取专家反馈意见等方式，获取自身课堂教学的真实资料和信息，对自身的教学行为进行辨证思考和积极的认知加工，从而达到提高课堂教学有效性的目的。

总之，学校是教育发展的摇篮，提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标之所在。因此，如何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用到外语课堂教学实践中，提高实效是我们外语教师的努力目标。大量实践证明，现代信息技术的广泛应用，给外语教学带来了无限生机和活力；能帮助教师获得更多的资源，实现资源共享；能丰富教学手段，改变学习、教学方式，探求新的教学模式，优化教学；营造互动的教学氛围，提高教学效益。同时，能为学生提供轻松的学习环境和丰富的学习内容；能调动学生学习外语的兴趣和主动性；能锻炼学生的自主学习能力；能扩大学生的视野；能促进外语课堂教学的大容量、多信息和高效率；能将课堂教学引入一个新的境界。因此，通过对信息化环境下外语课堂教学有效性的研究，有望打破以教师为中心、视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式。激发教师努力贯彻开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，研究教师在教学中如何利用自己所掌握的信息技术结合自身素质起到主导作用，教会学生能够在信息化社会生存并取得成功所必须具备的能力，帮助与促进学生积极主动地去学习，并通过“主体先行综合教学模式”这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习，使学生在丰富的学习资源中自由发展。这种新型的教学模式有助于提高课堂教学有效性，有助于培养学生学习外语的兴趣和学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，满足社会和个人的教育价值需求。

参考文献

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