地方高校音乐专业“双元制”实践教学模式构建

赵志学

近几年来，随着高等教育大众化进程的加快，大多数新建的地方本科院校保持了良好的发展势头，无论是规模、质量，还是效益，都在不断提高，这些地方本科院校为缓解高等教育资源短缺局面做出了积极的贡献。然而，高等教育大众化程度的提高，也在一定意义上意味着高等教育正逐渐从绝对的卖方市场开始走向相对的买方市场。近年来，虽然各个学校对音乐专业进行不同程度的改革，但是依然存在理论脱节实践、人才培养模式陈旧、教育与经济严重脱节、办学特色不鲜明等问题。因此，构建应用型人才是地方高校音乐专业的当务之急，也是其改革的核心之一。本文试图从“双元制”角度出发，对构建地方高校音乐专业实践教学模式提出自己的认识和思考。

一 “双元制”实践教学模式概述

（一）“双元制”实践教学模式的内涵

双元制 （Dual-System） 培养模式产生于德国，是德国职业教育的重要组成部分。它是一种职业学校与企业共同承担培养学生的一种职业教育培养模式。这是一个紧密结合了学校与企业、理论与实践技能的职业教育体系，以培养高层次专业技术人员为目标。其培养模式是：青少年一方面在企业里接受职业技能及与之相关的专业知识的培训，另一方面又需要在职业学校学习专业理论课程和通识教育。[1]

（二）“双元制”教学模式的内容

“双元制”中的双元指的是职业培训人员必须经过两个场所的培训，一元是职业学校，它主要是传授与职业相关的专业理论知识及通识教育；另一元是企业或公共事业，其主要职能是对学生进行职业技能方面的专业培训。德国职业教育就是“双元制”首先被涉及的领域，随后扩展到高等教育领域。与德国职业学校相比，双元制培训模式时间比较短，但凭借其在德国的诸多优势也有较快的发展[2]。其培养模式如图1。

二 地方高校音乐专业借鉴“双元制”实践教学模式的必要性分析

（一）地方高校自身发展的需要

地方本科院校的立校之本和生命源泉是地方经济社会发

展对应用型人才的强劲需求。地方高校与地方政治、经济和文化在科研合作、提供知识服务方面具有得天独厚的地理优势，同时，地方经济社会的发展也为地方高校提供了教学实践基地，实现了产学研相结合。同时，地方经济社会发展也为地方高校培养应用型本科人才，发挥各自优势，构成了规模化，集科研、开发、生产于一体的系统化体系，并在运行过程中体现出其综合化的优势。地方本科院校只有将培养高素质的应用型人才作为主要培养目标，根据地方经济社会发展状况，优化学科专业设置和人才培养模式，才能不断提高毕业生的就业率。

（二）音乐专业自身发展的需要

传统高校音乐专业主要以培养音乐方面专业人才为主要教学目标，这种教学模式培养出的人才具备扎实的音乐理论知识、较高的演唱功底和高水准的演唱技能，能够满足将来从事的教学或研究工作需要。这类毕业生大多从事非常专业的音乐类表演或进入高校和研究中心等工作。但是，众所周知，现实生活对非常专业的音乐类人才需要毕竟是有限的，加之近年来高校大量扩招，导致越来越多的音乐专业毕业生找不到对口工作，资源得不到合理利用。因此，现有的教学模式改革迫在眉睫，成为当前高等院校教育事业急需解决的重要任务之一。

从全国的高校音乐专业人数来说，地方高校音乐专业的在校人数占到绝大多数，他们占有少数国家资源，毕业后大多数充实到音乐行业的一线和二线，因此，地方高校承担着地方音乐人才培养的重任，学生毕业后所具备理论知识和专业实践能力，关系到将来能否立足于社会，能否为社会创造应有的价值，也关系到地方高校的兴衰存亡。因此，地方高校音乐专业需要改革现有的教学模式，更新教育观念，重视实践教学，培养学生的实践能力，从而能够立足于音乐行业，培养出应用型人才。

三 地方高校音乐专业“双元制”实践教学模式构建

地方高校音乐专业就业范围主要集中在教育行业，大多数毕业生从事于中小学音乐教师职业。中小学的音乐教育主要是通过音乐课程教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操[3]。因此，借鉴德国“双元制”实践教学模式，对全面提高学生的实践能力和综合运用知识的能力具有重要的意义。

（一）改革音乐专业现有制度，建立校校、校企合作制度

地方院校音乐专业制度建设重视理论教学，忽视实践能力的培养，因此，我们必须从现有的制度着手，改革制度，建立相应的校校、校企合作的实践教学制度。完善学生实习的相关制度，学校应颁布一系列文件，重点强调实践教学在教学质量工作中的重要性，不仅要重视“请进来”，而且要强调“走出去”的重要性。着眼于社会文化市场的需求，从实际需要出发，在掌握相关理论知识和技术技能同时，为教师学生的求学深造提供优质的教学服务。[4]修订学生实习手册，建立校内外实践教学基地共建等管理办法和强调本科论文的实践性，学生毕业论文尽量能够做到理论联系实际，从实践教学基地取样，改变之前偏重理论，忽视实际教学。[5]

（二） 开展校校合作或者校企合作的培养模式

为了促进校校、校企合作，可以实施以下的具体保障措施。学校安排学生在不同阶段进行不同内容的实习，第一阶段进入合作单位进行参观以此获得对将来工作的感性认识，为理论学习打下基础，随后进入大学学习相关理论课程，大学四年将会安排两个完整的学期专门进入合作单位进行实习，由合作单位组织实施，使学生尽早熟悉将来的工作环境，毕业后能尽快上岗工作。第一个实习时期是第三学期，目的在于使学生掌握一定理论知识的基础上，获得初步未来职业需要的实践技能。第二个实习时期将安排在第七或第八学期进行，要求学生在合作单位参与到整个教学或生产的过程中，并将实习与毕业设计结合，解决实践的真实课题。学生毕业后可以与实习单位签约。同时，开展“请进来”和“走出去”政策，即合作单位为每位学生安排一名实习指导老师，对学生进行专业指导，学生在实习单位遇到不能解决的问题时，回到学校继续进行学习，学校可以对学生遇到的问题进行专题讲座或者聘请专业老师进行指导。开展校校、校企合作是对学生实践能力培养最直接有效的途径。学生只有到社会实践了解情况，积累实训教学技能，调整智能结构，才能不断地补充和完善自己。学校与企业的结合可以缩短教育与社会、理论与实践的距离，不仅对校内教师的实践能力起到指导和帮助作用，也提高了实习单位职工的素质，丰富了校园文化，产生了 1+1>2 的效果。

（三）构建独立、完善的实践教学体系

地方高校音乐专业毕业生大多从事中小学教育工作。因此，应加大声乐、器乐、合唱指挥、即兴伴奏、自弹自唱、舞蹈编创等主干课程，作为教学改革的关键。这些课程是实践性很强的学科，在中小学音乐课堂教学中也是非常实用的专业技能，作为音乐教师能够利用过硬的理论知识和娴熟的专业技能站稳讲台，搞好课堂教学是一项必备的技能。仅仅依靠校内与校外实习与见习是不够的，还要为学生提供各种课外实践教学的机会。如每月举办一次专业汇报；音乐采风、班级音乐会；毕业班学生举办个人或集体毕业音乐会；每年举办一次新年音乐会；同时还应鼓励学生根据自身兴趣和条件参加合唱队、民乐队、管乐队、舞蹈队的排练、演出等，每个学生至少要参加一个团队。建立科学的实践教学体系，实践教学与理论教学紧密结合，完善培养方案、教学条件、管理体制和运行机制。

（四） 健全教师考核制度，构建应用型人才培养质量的考核评价体系

建立合理的考核机制不仅有利于提高学生的学习积极性，而且也能通过艺术实践使学生的专业知识和能力达到新的高度。地方高校在加强实践教学具体环节的同时，可以通过实行学分制调动学生的主动性、积极性，并且建立有效的实践教学效果评价机制。每一次实践活动要有具体的实施方案，并指派专业教师进行现场指导，指导教师不仅要针对不同的学生给予专业知识和实际工作方面的启发和指导，而且还要进行专业知识的扩展。实践活动结束后，指导教师根据学生实践效果进行科学、合理、客观的评价和总结，使实践教学真正成为实现教育培养目标和提高学生实践能力的有效手段。

参考文献

[1]冯增俊，陈时见，项贤明.当代比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2008（8）：432.

[2]伏庆元.论艺术实践活动与高师音乐教学的关系[J].艺术教育，2008（11）：53.

[3][4]战丽萍.应用型本科音乐教育课程建设的探究[J].继续教育研究，2014（2）：124-125.

[5]何万国.对新建地方性本科院校办学定位的再认识[J].中国高教研究，2008（7）：54-56.