培养学生写作创新思维能力的方法

袁慧娟

作文教学是语文教学中的一个老大难问题，至于创新，更是难上加难。这就需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。

一、培养发散思维能力，写求异性作文

发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，在写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创新能力的主要手段。

首先是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。

其次是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破惯常的思维程序，对问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到

的喜怒哀乐，等等。针对实践中出现的实际问题，笔者在指导学生写作时采取了以下的几个步骤。

1.化整为零，逐一训练

学会选择材料，以《老王》为例，选择发生在身边的事情来写，事情虽小，只要能切中要害，与众不同，就是好例子；模仿《品质》中环境描写烘托人物的写法来训练，重点让学生懂得运用环境的前后变化和比较，逐渐丰满人物的性格特征；训练具体的人物描写，例如外貌、语言、动作，重点在与众不同，有的放矢，依然参照《品质》和《老王》中的例子。

2.整体把握，详略得当

经过一段时间的分段训练，学生对各个环节有了一定程度的掌握，可以着手开始整篇文章的写作训练。教师依然可以指导学生参照《品质》和《老王》在文章的整体布局上下功夫。在这个环节上，应关注学生在前期所学的各部分的运用情况，更要关注学生对整篇文章的布局，毕竟只有800字，必须做到有所取舍，详略得当。比如是以自然环境的变化烘托为主，还是以社会环境的变化烘托为主；是以人物的语言描写为主，还是以动作或者心理描写为主；是采用顺叙，还是倒叙或者是插叙。再比如是否注意到了各部分的前后勾连和照应，是否通过情节的变化来丰满人物的鲜明个性；甚至于是否注意到了文章的字词选择和书写美观。

3.成品展示，提升兴趣

在实际的写作教学过程中，由于不断训练，很多学生出现了懈怠情绪，不按照教师的要求进行写作，原因是没有成就感，没有别人的认同。于是，笔者将学生的作文找出，只要他的文章有亮点，就展示出来。不仅在班级，还要在学校甚至报刊杂志上展示，这样一来，学生写作的兴趣提高了很多。

（本文为江苏省南通市“十二五”教育科学规划2011年度立项课题“高三记叙文训练的拔尖型研究”的研究成果，序号81，类型为教研专项）

作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226010）出人意料、令人耳目一新的效果。事实上，有多很俗话、成语，往往只强调约定俗成的意思。教师可以引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，如“开卷未必有益”“班门弄斧赞”“不在其位，也应谋其政”“知足常乐戒”“好酒不怕巷子深吗”“卖瓜就得自卖自夸”等。

总之，教师要尽可能挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。

二、培养想象思维能力，写想象性作文

想象思维是作文创新的一个重要组成部分。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。因此，在写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如，在学习《诗经·静女》一诗时，教师就可以指导学生通过大胆想象，将其改写或扩写成一篇小说或一部短剧。

二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨让学生写《假如我是……》《我希望……》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。

总之，教师要努力给学生创设情境，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

三、培养直觉思维能力，诱发写作灵感

直觉思维能力是没有经过有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维力，在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引发学生灵感，捕捉灵感，从而激发其创造力。

灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”灵感的培养离不开积累。

其一是生活的积累。教师必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

其二是知识的积累。教师必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。

灵感需要培养，也需要诱发。这就要求教师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”和“空”，能刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象，展开联想，是诱发灵感的一个重要途径。

诚然，作文要创新，切忌机械模仿，重复过去，重复别人，必须大胆想象，出奇制胜。在信息时代背景下，语文教师要打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。只有这样，才能激发学生的创新热情，使学生步入“柳暗花明又一村”的境界。