关于初中化学习题课教学新模式的探究

吴文英

初中化学作为基础教育的重要组成部分， 一方面有自己的体系，另一方面又要为进一步学习化学起到奠基作用。习题课是我们复习阶段经常遇到的，上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。面临素质教育和中考改革，如何上好初三化学习题课，对每个老师来说都是一个值得研究的课题。下面我根据自己的教学实践，谈谈我正在探索和实践的习题课模式。

一、习题课的重要作用

习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的。习题课有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力，可以让学生对已学知识进行巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等，同时能够便于教师得到反馈信息，掌握教学效果;另外，高效率的习题课还能够增强学生学习化学的信心，提高学习化学的兴趣。

二、传统习题课存在的缺点

（一）“一言堂”“填鸭式”，学生不是习题课的主体。

（二）就题论题，无拓展、归纳、延伸。

（三）只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。

（四）只讲正确答案，或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。

（五）对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师反思不够。

三、“学—议—讲—练”的习题课教学模式

（一）自主学习的过程。对教师已经批改过的作业来说，这个过程尤其重要。学生针对自己的错误点独立思考，参照化学书或者课堂笔记，反思并改正自己的错误，对于不能自主完成的内容，可以标注好以待后续解决。

（二）小组交流讨论的过程。通过小组合作学习，互相讲解答疑，留给学生充足的思辨质疑的时间，同时能最大化地发挥每一位同学的积极性。

（三）班级内展示交流。在一位学生代表的主持下，各组派代表提出本组内没有解决的难题，其他同学给予解答，这个过程可以是一个同学解答清楚，也可以几个同学合作解答完整。在此过程中，老师不要急于插嘴，要让学生自己体会思维整理过程。如果没有同学能够解答清楚，可以再给出组内交流合作的时间，激发学生的思维潜力。学生进行组内讨论以及班级内交流的过程就是其思维轨迹发展的过程。学生通过自主高效的合作展示，不仅可以达到纠错的目的，还可以让学生了解知识的再现，分析知识的纵横联系，同时交流错误率较高题的错因和应对策略，提示强调常见“陷阱”，挖掘隐含条件，了解题中渗透的学科思想和方法，并规范解答步骤和书写格式。

（四）针对错误率较高的题型，教师应该筛选一些科学的、重要的、与本节课贴切的、有针对性的习题让学生练习，当堂检验学生的学习效果。

“学—议—讲—练”的习题课教学模式主要以学生为主体，教师只是课堂的旁观者和引导者，课堂教学过程中的生成性问题特别多，这就要求教师讲解习题之前首先要熟悉试题的重难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，做到心中有数，讲解时才能适时地对学生进行引导点拨，使学生学会触类旁通，举一反三。总之，多从学生的角度出发，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。