物理智慧课堂的构建

廖美才

摘 要：智慧课堂是充满疑问的课堂，促进学生对疑问的产生关键在于课堂学习内容与学习方式的设计。智慧课堂是突出探究的课堂，突出探究活动的引导，主要体现为科学概念的自我建构、科学方法的自我领悟与科学思维的自我发展。智慧课堂是蕴含生成的课堂，良好的预设促进一定的生成。智慧课堂是彰显理性的课堂，渗透理性教育的具体行为是重视概念与规律内涵的认知教学与重视生活事例的深入剖析教学。

关键词：智慧课堂；充满疑问；突出探究；蕴含生成；彰显理性

智慧，指人们在应对矛盾或解决问题方面所形成的正确的主导思想、科学的手段与方法或有效的行为与策略，它是知识、能力、心理等诸多素质的综合体现。智慧教育，指开发与发展学生的智慧潜能。课程教育的宗旨是促进人的全面发展，因此智慧教育是课程教育的重要目标。智慧课堂，就是指蕴含智慧教育的教学活动，具体可表述为：在课程教学中，教师以自己的教学智慧来诱发学生的兴趣与求知欲，促进学生的思维，开发学生的智慧潜能[1 ]。笔者就物理智慧课堂的构建，谈谈个人的粗浅认识。

1 智慧课堂是充满疑问的课堂

疑问是点燃思维的火花，又是兴趣与求知欲的催化剂，而兴趣、求知欲、活跃的思维则是学生进入高效学习状态的重要标志，因此充满疑问的课堂是智慧课堂的首要特征。

人们通常将疑问和问题混为一谈，在此有必要作简要的辨析。疑问和问题，虽然都是追求事物现象、发展过程或结果的成因，但表现的方式和主体意识却有所区别。如关于平面镜成像规律的教学，它可以是教师直接提出“为什么是正立等大的虚像”的问题，也可以是教师引导学生在对实验观察的过程中自觉地追究成像的成因。前者属于教学问题，是一种显性的表达方式，主要反映教师的认知意识，学生的思维任务仅是探究问题。后者则是疑问，表现为隐性，它是反映学生的认知意识，而且学生的思维过程，既包含发现问题与提出问题的思维活动，又包含学生主动解决问题的行为。可见，疑问比问题更具有教学价值，这就是智慧课堂必须是充满疑问的依据。

促进学生对疑问的产生关键在于课堂学习内容与学习方式的设计。如“怎样比较运动的快慢”内容教学，教材是直接给出两种比较方法：①比一比，跑一段相同的路程，看谁先到达终点；②，比一比，用相同的时间，看谁跑的路程长。显然，这是一种问题意识教学而不是追求学生形成疑问并自主解决问题的教学。如果将这段学习内容设计为包含“相同路程运动时间不同”、“相同时间运动路程不同”、“不同时间运动路程也不同”等运动数据信息形式，让学生通过对比观察与分析来领悟描述运动快慢的思想或方法，那么就可能诱发学生产生如下一系列的的疑问：比较运动的快慢，若时间相同，应比较什么因素？若路程相同，又应比较什么因素？不同时间且运动路程不同应怎样比较？物体运动快慢的本质特征是什么？关于路程s与时间t，应采用怎样的数学形式来描述运动的快慢？■形式能否描述物体运动快慢？为什么教材是采用■来表征运动的快慢？……毋庸置疑，学生产生的疑问越多，说明学生的思维越活跃，所认知的内容就越丰富，理解就越深刻，学习效益就越高，这就是智慧课堂充满疑问价值的 所在。

2 智慧课堂是突出探究的课堂

物理教材知识与方法体系的建构，既是前人科学家的探究活动过程的浓缩展示，又蕴含着科学家科学思维与智慧的形成过程。物理课堂突出探究活动的引导，不仅符合学科探究特点而且能很好地实现新课程的三维目标，尤其对开发与发展学生的智慧潜能有着重要的实际意义。因此，突出探究的课堂是物理智慧课堂的主要特征。

物理课堂突出探究活动的引导，主要体现在如下三方面。

（1）科学概念的自我建构

物理概念与规律都属于科学概念的范畴，它是构成物理课程知识的基本元素，突出自我建构的探究引导，就是指让学生在对物理现象或事实感知的基础上来认识或探究其本质内涵与特征。如“力”概念的学习，首先可以引导学生观察或了解教材中所列举的有关力作用的生活事例，接着引导学生分析各种力作用的如下共同特征：凡力的作用必定牵涉到两个物体，而且是互相作用，但又分为主动作用与被动作用，产生的效果也有所不同。两物体之间可以是直接接触，也可以是不接触。然后再引导学生概括归纳力的概念。引导学生对科学概念的自我建构，实质是培养与发展学生的认知能力。

（2）科学方法的自我领悟

科学方法是物理课程中最有价值的知识，因为科学创造与发现往往是科学方法的突破，也称科学智慧的妙用。突出探究中科学方法的自我领悟，就是诱导或启迪学生自我形成科学的探究思路与方法。如在“探究光的反射”实验中利用太阳光通过小孔来形成光线的“分离法”、在“探究声音的产生”实验中通过纸屑跳动来推知鼓面振动的“转换法”、在“探究平面镜成像”实验中通过物象“重叠法”认识成像规律等，如果都是学生思维的产物，那么就是科学方法的领悟，而这种科学方法的领悟正是为未来从事创造性工作夯实科学方法基础。

（3）科学思维的自我发展

科学思维是物理课程的精髓，发展学生的科学思维能力是物理课程教学的重要目标。科学思维能力的形成在于学生的自我发展训练，而突出探究过程中的科学思维训练则可以收到获取知识与发展思维的双重功效。如“探究决定浮力大小的因素”实验，教师可以先引导学生认知“物体受到的浮力越大，所排开液体量就越大”，然后再引导学生探究浮力大小与所排开液体量两者之间的关系，如果学生能依据“浮力=物体在空气中视重-物体在液体中视重”而形成验证“F浮=G排液”的思路，何谓不是科学思维能力的发展？

3 智慧课堂是蕴含生成的课堂

生成，指学生在学习过程中发现并提出出乎教师意料的新事物或新问题。课堂教学具有一定的目标，教师在备课中，虽然所有的内容都是围绕教学目标来开展教学预设，但由于学生的兴奋点往往与教学目标不一致，对感兴趣的问题会刨根究底，因而学生的认知与思维常常会出乎教师的意料，这就是课堂生成的原因。智慧课堂不仅要诱发学生的兴趣与求知欲，更重要的是促进学生的思维，课堂是否出现良好的生成则是智慧课堂的基本特征。

预设与生成是一种因果关系。虽然课堂生成属于超乎教学设计意图，但往往又与预设有着密切的关系，因此，良好的预设又能促进一定的生成。

依据课堂生成的不可意料性，良好的预设必须具有启发性与开放性。启发性是指教学预设的问题内容能促进学生产生由此及彼的联想或由浅入深的思考。如在《平面镜成像》课题教学中，教师可有意引导学生作曲面成像光路图，让学生领悟凹面镜和凸面镜的成像性质与特点，在此基础上来促进学生联想到哈哈镜、汽车驾驶室旁的观后镜、利用凹面镜充当放大镜等一些教师未曾意料到的认知与思维活动，其中作曲面成像光路图的教学预设就具有很好的启发作用。开放性是指问题答案多样化或思维角度的多向性，即对同一问题，选择不同的角度，不仅思维内容不同，所得到的答案也不同。如在“光的直线传播”内容教学中，当学生认知“影”的概念知识后，教师就可以提出“太阳光所形成的影对人类的生活有哪些作用”的问题，可启发学生能依据太阳照射自己的影子长度并结合相似三角形原理来测定大型建筑物的高度、或联想到古代日晷仪的制成原理、或形成结合地球的自转周期来估测地球直径的思路与方法，等等。显然，这些都属于创造性的思维活动，这种追求生成的教学就是着力开发学生的思维智慧潜能。

4 智慧课堂是彰显理性的课堂

理性，指人们认识和处理问题的行为与态度。从认知方面来说，理性指能全面深入或从不同的角度来认识事物；从处理问题的角度来看，理性指能采用科学的方法与策略来解决问题；从行为态度而言，理性指冷静、沉着、稳重的心态与情绪[2 ]。理性与智慧是一对孪生兄弟，缺乏理性的行为与态度不能称智慧，只能是莽撞或蛮干。因此，彰显理性的课堂是智慧课堂的重要特征。

物理教学中渗透理性教育，主要指引导学生全面地认识物理事件的形成机制与深刻理解其本质内涵，同时较好地掌握解决有关问题的方法与策略，其有效教学行为体现在如下两方面。

（1）重视概念与规律内涵的认知教学

对于物理概念与规律，其内容的科学性、文字的简洁性、表达的多样性都是理性内涵的体现。如“匀速直线运动”概念，教材表述为“运动速度保持不变的直线运动”，那么教学中就必须引导学生理解如下系列问题：①运动速度保持不变的内涵是什么？②如何判定物体是否做匀速直线运动？③为什么要强调“直线”二字？④匀速直线运动的速度由什么因素决定？⑤匀速直线运动的描述方法有哪几种？各有什么优点与作用？当学习了“力和运动”知识后，还要使学生理解做匀速直线运动的条件，这样才能使学生对“匀速直线运动”概念有着全面且深刻的认知。只有全面且深刻地认知概念与规律，分析解决问题时才能形成科学的方法与有效策略。

（2）重视生活事例的深入剖析教学

物理是紧密联系生活的课程，然而由于学生认知的局限，多数教师在对列举的生活事例解释通常是蜻蜓点水，因而往往造成学生的一知半解。作为渗透理性教育，它要求教师尽可能做到深入浅出的剖析教学。如解释“磁悬浮列车高速行驶原理”时，除了使学生理解“磁悬浮是通过同名磁极相互排斥来减小压力从而减小摩擦力以提高运行速度”原理外，还应引导学生思考列车与路基形成同名磁极的机制设计，是采用磁性物质还是采用电磁铁装置？若采用电磁铁装置，必须解决哪些问题？当然，这种深入剖析教学，课程教材虽不作要求，但作为培养学生的理性思考能力却有着重要的意义，实质上这种拓展延伸教学正是用好教材并用活教材的体现。

智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生.教师的教学智慧是构建智慧课堂的关键因素，而教师的教学智慧又主要体现为教师对教材的“活化”智慧。“活化”才能唤醒学生的智慧，“活化”才能谋活课程教育的功效。

参考文献：

[1]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].南京：江苏人民出版社，2006.

[2]于伟.理性与教育[M].合肥：安徽教育出版社出版，2009.