学困生常见心理问题及应对策略

王勇

【关键词】 学困生；心理问题；应对策略

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

02—0042—01

学困生在每一所学校中都是客观存在的。对这部分学生，长期以来，有不少学校和教师都认为是一种负担，在思想上厌弃他们，在行动上不关心他们，甚至鄙弃他们，把他们推出学校，推向家庭，推向社会。素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括学困生。应该认识到学困生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低，心理素质比较薄弱，再加上“动力系统”的内部机制不够健全，他们才成为学困生。因此，我们要针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，促使他们身心向好的方面发展。

一、 学困生常见的心理问题

1. 厌学心理。学困生由于受到来自社会、家庭的消极影响，对学习认识产生偏差，再加上学习上的失败多于成功，当有少少成功时又得不到家长、老师的及时肯定、表扬，而容易形成一种消极的自我意识，在学习行为上产生习得性无力感，从而表现为一种远离学习活动的倾向，进而产生厌学心理。

2. 自卑心理。这种心理来自他们自我认识的偏差，他们因犯过错误，受到过批评、埋怨、训斥，常处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，放弃个体的追求，从而产生自卑心理，觉得自己永远都比不上別人。

3. 戒备心理。有的学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，有了进步，又未及时得到应有的肯定，于是感觉到老师不相信自己，感觉到自己处于被监视地位，所以对老师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久而久之，便形成一堵精神之墙，谁的话也听不进去。

4. 逆反心理。在教育学困生的过程中，我们有时没有把学生当作能动的、独立自主的人看待，去尊重他们，创设一种和谐的人际关系，而是把他们看成另类，对他们的缺点过失，动辄靠权威压服，靠体罚或变相体罚的办法，简单而粗暴，因而造成学困生产生畏惧、防卫等消极心理，诱发出反权威、反说教的逆反心理。

二、应对策略

1.帮助学困生克服心理障碍。

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系，所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，优化他们的非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，实现思想意识的迁移，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们的思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱的互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

（3）对于厌学的心理，我们可以通过心理咨询活动，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。

2.建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。

（1）目标激励。目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制订目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学困生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。

（2）榜样激励。榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如，我校设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。

（3）情感激励。热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时，教师在设计教学时，要按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。此外，学困生往往注意力集中的时间较短，记忆容量小，所以教师应多开展丰富多彩的教学活动，以调动他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激发学习兴趣与积极性。

（本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题研究成果，课题批准文号为GS〔2014〕GHB0671）编辑：郭裕嘉