意义的七种类型与英语词汇教学初探

杨波

【摘要】英语词汇意义的掌握是困扰学习者的一个难题，同时更是对英语词汇教学的严峻挑战。本文首先对英国语言学家利奇提出的七种意义类型做了简要的论述，然后在此基础上提出了七种意义类型对英语词汇教学的启示。

【关键词】七种意义类型 词汇教学

一、引言

在语言的学习和使用过程中，词汇是重要的组成部分。著名语言学家Wilkins曾说过，没有语法，很多东西无法表达，没有词汇任何东西都无法表达。然而仅仅有了词汇也很难在交际中得心应手。这就使人们必须关注到词汇的意义，并深入进行研究。“意义”的定义问题一直困绕着语言学家们。其一，意义的定义涉及到哲学、心理学、逻辑学等多学科的知识；其二，意义变化无常，难以界定。利奇的七种意义就为此提供了一个重要的理论基础。本文首先对英国语言学家利奇提出的七种意义类型做了简要论述，然后在此基础上提出了对英语词汇教学的看法。

二、七种意义的类型

英国语言学家利奇把常见的“意义”分成七种主要类型：概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反射意义、搭配意义、主题意义。在这七种类型的意义中前六种意义又可以概括为联想意义。

概念意义又叫逻辑意义、理性意义、外延意义、认知意义、所指意义，是言语交际中所表达的最基本的意义，其不和客观世界中的事物和现象发生直接的联系，也就是我们通常所说的词典中的意义。内涵意义是附加在概念意义上的意义，是人们在交际过程中听到一个词语时所联想到的在现实世界中自身的经验。相对概念意义的稳定性来说，内涵意义会因语言社会文化背景的不同而不同。社会意义是指语言使用时所表达社会环境意义或讲话人和听话人之间的社会关系。由于使用的场合不同（正式或非正式），词语在交际中会表达出不同的效果。情感意义能表达说话人对所谈事物的情感和态度。且情感意义不是一种独立的意义，而是要通过概念意义、内涵意义或社会意义等手段表现出来，有一定的依附性。反映意义指人们能通过一个词能联想起其它表达意义的不同词。搭配意义指词语在具体的语境中表示的意义，比如一些固定搭配的词组。另外，语言中有些词（尤其同义词）尽管有相同的概念意义，但因搭配不同，所以意义也有所不同。主题意义是说话人或作者借助一些组织信息的方式（语序、强调手段、信息焦点的安排）来传递的一种意义。即人们在语言组织信息的过程中，可以通过调整句子语序，改变句子焦点或强调等方式，来突出句子的中心。

三、对词汇教学的启示

从以上对利奇七种意义的介绍中，我们进一步意识到词汇意义的复杂性。词的概念意义相同时，内涵意义可能不同；而内涵意义相同时，概念意义又不会相同。在使用语言进行交际的时候还会因为社会环境、表达人的态度、听话人的联想、常用搭配的不同而有所不同。联想意义这种不稳定性给学习者造成了一定的困难，背单词的时候是一个意思，用的时候又变成其它的意思。而对于教师而言，由于课堂时间、课文中的内容情景、及考试范围的有限，又考虑到加重学生词汇记忆负担，因此也不能对词汇进行详细的介绍。所以教师就发挥自己的引领作用，给学生正确的指引。

首先，对于教材中所涉及的单词要区别对待。尤其对一些常用词汇不能拘泥于词本身的概念意义，应逐渐渗透其联想意义。毕竟学习是一个循序渐进的过程，不可能一次就都被学生吸收。

其次，要向学生介绍一些词典和其他工具书，及怎样有效地去利用这些工具书。对于语言学习，大部分的时间还是在课下，尤其学词汇，必须由学生自己努力，养成自学的好习惯，而适当的工具书恰好能给同学们提供权威合理的解释。教师只有把钥匙交给了学生，他们才能打开那些知识宝库。

再次，让学生知道中、西方的文化差异是语言使用过程中的重要环节。各国有独立的历史传统、风俗习惯、思维方式和语言特点。而且有些词汇在英汉概念意义上完全不对等，因而更不能以汉语思维去学习英语。学生有了这样一个“文化意识”，在语言的运用过程中就会提高警惕，不至于出现完全依靠汉语硬性翻译成英语的现象。在课外也会因为对英语的这种文化兴趣而自主的广泛学习。

最后，在词语搭配上要让学生尤其注意。由于学生一般缺乏机会与以英语为母语的人直接交流以获得各种词法搭配用法，所以在学习一个词时注意学习它的典型搭配用法就显得非常重要。另外，固定搭配的现象在任何语言中都存在，尤其要注意与母语差别较大的搭配。搭配教学时应将词放回到上下文中，充分考虑使用时的语境，以方便学生记忆。

四、结语

利奇对意义的七种划分使人们更加了解词语的意义，及在词汇教学中应该注意哪些方面。对广大教师而言，深入研究利奇的七种意义是十分必要的。在教学过程中，对于教材中所涉及的单词要区别对待，重点词汇一定重视其联想意义；要引导学生运用科学有效的方法进行自学，避免学生造成事倍功半的效果；努力培养学生的“文化意识”，将文化教学贯穿到词汇教学中；注重词语的搭配关系，提供典型的搭配、运用语境介绍词汇搭配，来提高学生的学习词汇效率。

参考文献：

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