妙用合作，让课堂更精彩

庄艳

合作学习作为新课程提倡的学习方式之一，也是当代主流的教学理论与策略之一。研究发现，“合作学习不仅能形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力与非智力因素的发展都有积极作用。”那么如何在语文教学中实现有效的合作学习呢？我认为必须注重以下几个方面。

一、精选内容，提供合作的素材

教师可以借鉴课文的组织形式有意识地将具有合作性的文章放在一起，作为一个以合作为主的单元。 学习这几篇文章之前，指导阅读与课文有关的书籍，或是收集相关资料，丰富学生有关于文章相关的历史人物、事件、背景等资料的“储备”。同时我们不要把“合作目光”只限于某一类文章，可以有组织、有计划、有目的的在各种类型文章的教学中渗透一些合作学习的知识，如学生的分组问题、小组学习与自主学习时间的把握、讨论的规则等，使学生对小组合作学习有一定的认识。

二、科学分组，优化组合

合作学习小组是课堂教学中合作学习的主要形式之一。合理进行分组是合作学习的前提。合作学习小组的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功。因此合作学习是要根据教学的内容、学生的特点、班级规模等因素进行科学分组。小组的成员以2-6人为最好，每组指派一名组长。不同组间要保持人员构成等的大体均衡，即组间同质。而在同一组中，学生的学习基础、学习风格、能力、性别、个性等方面应该有一定的差异，即保证组内异质。这样，学生在异质小组中能产生更深刻的思考，有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，达到思想与思想的碰撞，从而提高理解的深度、推理的品质和记忆的精确度。

三、科学安排“任务”，体现合作

合作是为了使学生在小组的合作学习中，利用合作性的人际交往对文章的内容、思想等不断碰撞、深化、升华的过程。但由于合作学习是以小组合作这种“小集体”的形式进行的。如果教师在合作之前没有提出明确的合作任务，仅凭学生自己决定需要合作的内容而合作，在合作的“任务”上将会出现简单问题的合作，个人可以解决的问题、认真读文就可以找到答案等表面上热火朝天，而实际上却不必要的无效合作。因此，为了有效地实施合作学习，提高学习的效率，在合作学习之前教师应根据学生的特点、文章的内容、所要表达的主题思想以及重难点等应提出相关的合作学习的任务，让每一个小组都明确自己要完成的任务。同时要把“任务”的难度控制在学生的“最近发展区”内，使学生意识到这些问题通过个人无法完成或无法较好完成，要通过集体的协商才能完成。这样学生不仅明确合作任务而且主动地产生合作得行为。

四、合理评价，激发热情

教师对于小组合作学习的评价，对学生集体意识和合作精神的培养起着至关重要作用。它关系着小组再次合作学习的“质量”。因此，教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，要有“组”意识，以小组的形式对学生予以评价。避免对小组进行“成员性”的个人评价，即使有学生的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。在小组间互评时，教师也要常提醒小组推选出的代言人将我认为某某小组怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样；我觉得某小组如何，改为我们小组觉得某小组如何。这就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生意识到要获得老师的赞扬，不只是自己表现出色就可以的，而是要整个小组成员共同进步。

五、正确把握自主、合作与探究的关系

《语文课程标准》指出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是自主、探究的形式和途经，探究是自主和合作的目的。在教学中，由于学生的生活阅历、认知水平、和理解能力等还不足以支撑其在没有充分的自主学习的基础上，对文章内容的把握，并形成一定的观点。使得学生在小组合作中只有相对较好的几位学生在唱主角，其他学生因为“心中没数”而处于隔岸观火的状态。待组内同学讨论交流完毕直接“复制”组内人的观点 ，使合作浮于表面，更谈不上探究了。从而导致无效的小组合作学习。因此教学中我们不能把目光仅限于合作学习的方式，而是自主、合作、探究的统一。这样才能在提高教学效率的同时使学生学习能力以及合作学习能力也得到提升。

六、教师应成为真正的参与者

学生进行小组合作学习时，教师不仅做一名引组织者、引导者、监控者，必要的时候教师还要做一名参与者。由于学生对于一些历史的知识或是背景了解程度不同，使得每名学生在对文章理解、人物性格把握等方面也是“各有特色”。在组内交流时会出现分歧而争论不止，这时教师要参与到小组中帮助学生释疑，使合作继续下去。在合作形式上，教师也可以做一名参与者，帮助学生对文章内容的把握。如在《詹天佑》这篇课文教学中， 采用的是记者采访主人公的合作形式，由于学生对于人物的把握上还不足以让其体会人物的思想，如果单纯的让学生小组合作，文章所要表达与传递的深层的东西将无法挖掘出来。此时的教师可以参与到学生的合作中来，即充当记者设计与文章内容把握有关的问题来采访学生（即郑和、詹天佑），激发学生的思维。这样不仅有助于学生对文章内容的理解而且师生合作可以改善师生间的关系。

以小组学习为主要标志的合作学习，符合建构主义的学习理论：“这里意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，在民主和谐的氛围中进行资源共享，达成一致或更深入的理解。”也是对“合作、对话”这一时代精神的回应。在教学中妙用合作学习不仅使让学生从中受益，也让教学从中受益，必将给语文教学带来勃勃生机。