让绘本为低年级孩子的阅读插上翅膀

张蓉

《语文课程标准（2011年版）》中明确提出，在第一学段（1-2年级），学生要能够“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对于知识积累以及生活阅历还处于起步阶段的学生而言，最好以一种他们喜欢的形式来打开其对于阅读的兴趣之门，在诸多的选择中，绘本受到了绝大多数人的青睐。

那么，什么是绘本？首先我们需要明确，这是一个外来词，一般称之为picture books，直译为“图画书”。“绘”字含有绘声绘色、绘图绘影的生动，也包含一个展现过程，即由小及大，由远及近的过程意味。绘本是在人类对童年这种生命状态的认识更透彻以后诞生出来的，所以它无论是形式还是内容都是切合儿童发展需要的。也有人认为，绘本阅读应该是儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。因为，从科学的角度来看，绘本最大的优势就在于它以精炼的文字，精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童读者面前，看似一个简单的故事，极少的文字，甚至是无字之书，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示，打开了孩子们天马行空的想象之门，这也赋予了绘本教学巨大的空间，在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，儿童也可以对绘本进行创造性地阅读，而不受内容的限制。根据平时的绘本教学，笔者以为，我们可以通过绘本为孩子的阅读插上一双翅膀。

首先，用心听绘本，感受绘本的魅力

不少绘本语言优美，而故事性不太强，这就应该成为我们读给孩子听的首先。不单单要读，还必须要反复朗读，通过老师的读让学生练习听，并在听的过程中欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感在读的同时还可以引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

著名的经典绘本《猜猜我有多爱你》里有这么一段话——栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路延伸到河那边。”“我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。这实在太远了，栗色的小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。栗色的小兔子说：“我爱你，一直到月亮那么高。”当我把这些句子读给学生听后，他们也学到了向父母表达感情的方式，也开始学着兔子的语气学了起来。

其次，大胆想绘本，挖掘绘本的内涵

优秀的绘本总能给孩子提供无限的想象空间，而充满了孩子丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。在平时的教学中，我常常使用以下三种方式：

第一，激起想象，猜测故事。教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花。在整体感知的基础上，我们还可选择一到两个情节发展的转折点，启发孩子进行想象、分析和推理。

第二，联系经验，合理想象。绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。因此，小学生在读绘本时，会情不自禁把自己想象成作品中喜欢的角色。如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后，我就让学生想象一下“如果你是浊浊，当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样？”听了这个问题，孩子们很快就把自己当成了真浊浊，边比画动作边说出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。而这无形中也加深了他们对于文本的理解和阅读行为的亲近。

第三，鼓励想象，尝试续编。想象这一行为最能培养小学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。所以，我常常鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们积极参与故事的编写，想出与作者不同的、更有意思的情节或结尾，在编好之后还鼓励他们与同学进行比较，看看谁编得好，学生很容易沉醉在这样的故事续编中。

再次，活化形式，增加机会

好的绘本孩子们都喜欢，但是受制于数量，不可能每个孩子都能在同一时间看到自己喜欢的绘本。尤其是“互联网+”时代，各种读物层出不穷。我们不能要求学生只限于纸介质阅读这种单一方式的阅读，但我们也不能同意舍弃纸介质阅读而一味地进行数字阅读与媒体阅读。应当综合运用各种阅读策略，让学生享受各种阅读方式带来的好处。对于低年级学生说，我们提倡开展纸介质读物的阅读。何况，绘本目前价格不菲，人手一册并不是件容易的事，也不一定有这个必要。因而我们可以采用传阅、轮读等手段，让每一位学生都得到“抚摸”绘本的机会，感受触摸绘本带来的乐趣。通过这种传阅的方式还能增加孩子们的新鲜感，让他们对于绘本有更大的兴趣。

最后，加强反馈，增加收获

我们让孩子读绘本，主要还是要关注他们表达能力的培养。绘本阅读的表达方式可以是说、写、画，低年级阅读则以训练口头表达能力为主。我们要注重关注语言表达的完整性。因为绘本文字比较少，所以学生说话的空间就很大。但在训练学生说话的时候，教师一定要关注语言表达的完整性，要有足够的时间和耐心引导学生慢慢地将所要表达的意思说出来。教师还要引导学生用精练的语句来表达，既要读者看得懂，又要表达自己的想法。要细细斟酌语句，找到切入点。这样不仅丰富了学生的语言素材，更锻炼了他们的表达能力。

总之，绘本是孩子喜闻乐见的一种文本形式，我们应该积极开发，以此为孩子的阅读插上一双翅膀，让他们在阅读的世界里飞得更高、更远。