文体意识下的阅读教学策略探究

翁素青

【摘 要】

所谓文体意识，即阅读者在阅读作品的过程中，对不同文体形式的自觉与独特感受，并通过反复的写作实践在头脑中形成的多样化的文章形式。教师如何借阅读课堂，提升学生的文体意识？本文从巧妙渗透文体知识，提高阅读效率；善用经典阅读作品，激活阅读课堂；优化教学策略，提升综合能力三个方面阐述。

【关键词】

文体意识 课堂渗透 经典作品 优化策略

小学生掌握一定的文体知识对于其提升阅读与写作能力具有重要作用。鉴于此，在文体意识下进行小学语文阅读教学很有必要。所谓文体意识，即阅读者在阅读作品的过程中，对不同文体形式的自觉与独特感受，并通过反复的写作实践在头脑中形成的多样化的文章形式。随着新课改和素质教育的推进，小学语文课堂教学迎来了新的发展态势，其对学生阅读与写作能力提升提出了更高的要求，这就意味着，教师要更加注重对小学文体意识的培养。但纵观当下小学生作文，随意的无文体写作普遍存在，这与教师的无文体阅读教学具有直接关系，故基于文体意识开展小学语文阅读教学成为必然趋势。

一、巧妙渗透文体知识，提高阅读效率

在小学语文阅读教学中，教师要做到心中有“体”，对所要教授的文章与相应的文体知识进行轻松链接，使学生在各类文本学习中有所侧重，增强学生学习的针对性。关于文体类型，从不同角度有不同的分法，但总的来说，主要有记叙文、议论文、说明文等。文本作品有散文、诗歌、戏剧、小说、童话等类型，但由于小学阶段处于素质教育的基础阶段，学生能接触到的无非是简单的诗歌、散文、寓言故事、记叙文、说明文等。因此，教师在阅读教学中渗透文体知识时，应基于文本特点以及学生的认知进行，切忌随意渗透、不管不问，致使理解不清、模棱两可，降低课堂教学效果。

例如，北师大版小学语文三年级下册课文《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景散文，它以“春、夏、秋、冬”的顺序，采用“总一分一总”的结构，展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。该散文中心突出、结构鲜明、语言优美，读起来朗朗上口，令人回味无穷。在课堂教学中，教师应注重对“散文”知识的渗透与讲解，如散文的语言特征、结构形式、写作顺序，以及散文为增强表现力所运用的多种表现手法等。文体知识的渗透让学生耳目一新，学生不仅了解了《美丽的小兴安岭》写景的手法，同时也渐渐领会了散文这种文体。

二、善用经典阅读作品，激活阅读课堂

所谓经典作品，即在同类阅读作品中具有权威性与代表性的文本，经典文学作品往往被人们推崇流传，广受人们喜爱和赞美。经典文章无论是从文章内容、结构形式、语言表现亦或是从其在文学界的影响来说，都具有一定的意义与价值，它们是语文教材中的精品，是值得学生学习的经典名文。因此，文体意识下实施阅读教学也应善于利用经典阅读作品渗透文体意识，不断提升学生的文体能力。毋庸置疑，凭借学生喜闻乐见的经典名文，实施文体教学将起到更高的教学质量。经典阅读作品可以是教材内容、也可以是课外经典作品，教师可将一切有利于学生文体意识提升的经典作品进行整合，并认真挖掘经典作品中的文体知识。

《狼牙山五壮士》是北师大版小学六年级经典课文，它是典型的记叙文。课文叙述了在1941年，日本鬼子向河北易县狼牙山地区进行扫荡时，五战士为掩护群众和主力撤退，毅然决然地诱敌入绝境进行歼灭，最后，这五位英雄在班长马宝玉的带领下纵身跳崖的故事。教师可以利用该文章帮助学生了解记叙文写作顺序的一种，即按照事件发展顺序：接受任务、诱敌上山、引上绝境、顶峰歼敌。在狼牙山五壮士舍己为人、无私奉献、视死如归精神的感染下，学生对记叙文这一写作文体有了更加深刻的认识。

三、优化教学策略，提升综合能力

在文体意识下进行小学语文阅读教学需要科学的方法和策略，激发学生兴趣、鼓励学生参与，提升学生学习效率。具体来说，可运用以下方法进行：一是教师要学会少讲精讲。这意味着教师要对阅读文本传递的重点知识、核心思想等进行精讲，让学生在最短的时间内汲取最丰富的文体知识，并强化理解，学会运用。二是要鼓励学生多练。教师可将同类文体的不同作品拿来让学生进行对比阅读，让其充分体会到一类文体的特殊性，增强学生阅读文体意识。三是读写结合。在对一类文体进行阅读教学过后，教师应趁热打铁，鼓励学生进行该文体的写作练习，引导学生学以致用。

《丑公主》是一篇由英国著名小说家艾伦·亚历山大·米尔恩创作的一个剧本，在北师大六年级上册第二单元 “美与丑”的拓展阅读中出现。本文通过丑公主“相亲”一事，歌颂了丑公主诚实、善良、勇敢，谦逊，能发现别人的优点的美德。告诉我们：以貌取人的思想是不好的。剧本这种文体对小学生而言既新鲜又好奇，在对《丑公主》进行阅读教学中，教师可基于学生的学习兴趣，为学生推荐内容不同的剧本鼓励学生对比阅读，如同一作者的《小熊温尼》《菩角小屋》等，让学生深刻理解这种童话剧本的特征，为学生以后更为复杂剧本的学习奠定基础。

总之，在小学语文阅读教学中进行文体意识培养俨然成为教师关注的话题，在文体意识下进行阅读教学，对教师的“教”和学生的“学”具有双重的促进作用。作为小学语文课堂教学的组织者和引导者，教师应充分发挥主观能动性，通过在阅读教学中渗透文体知识、善用经典阅读作品、采用科学的文体阅读教学方法等途径，推动阅读教学的开展，以此不断提升学生的文体意识，使学生在文体意识的感染下，改善阅读与写作效果，促使学生综合语文素养的提升。