兴趣，开启阅读之门的钥匙

陈雯岚

《新课程标准》对小学生的课外阅读量做出了明确的规定。这就需要教师在对课堂阅读进行注重的同时积极引导学生在课余时间独自进行课外阅读材料的搜集与阅读，进而获得自身语文综合素质的提升。而由于小学学生年龄较小，自我控制意识不强，这就使得兴趣成为了其学习当中非常重要的一项元素，教师需要通过多种方式的应用使其形成浓厚的学习兴趣，进而在兴趣的指引下积极、高效的开展课外阅读。

一、以读引读

对于小学生而言，由于其年龄较小，在学习方面更倾向于感性认知，即在阅读时也更多的依赖感性式阅读。在对小学生阅读兴趣进行培养时，则可以从感性认知方面入手，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。而对于朗读来说，不仅可以由教师为学生朗读，也可以由教师为学生在课上播放名家的朗读录音，都能够较好的起到对学生感染的效果。而在对课外阅读主体进行布置时，教师也应当以集中的时间进行安排，即对主体阅读进行适当的指导与动员。其中，非常重要的一项内容就是让学生自主对相关阅读主体文章的引读进行聆听，以此对文章的美感产生正确的认识，进而获得课外阅读兴趣的提升。通过该种方式的应用，学生则能够逐渐形成自主寻找阅读资料、自主寻找影音资料的能力与习惯，进而更好的形成阅读的兴趣。

二、梗概导读

对于小学生而言，其所具有的认知力往往相对较低，在面对新生事物时所具有的认知速度也较慢。在面对课外读物时，如果完全依靠其自身能力进行阅读，往往存在着一定的难度。甚至让其在独自面对一本完全陌生读物时，如果缺少来自家长以及教师的监督与指导，很可能会选择逃避或者放弃。为了能够使课外阅读真正的落实到实处，就需要在学生阅读前通过一定方式的应用帮助学生对需要阅读的内容进行消化，在减少阅读困难的同时使其阅读兴趣能够得到提升。其中，介绍文章梗概可以说是对学生阅读进行引导的一种有效方式，也能够在学生实际对文章进行阅读之前即就帮助其适当的进行一定的消化。在该种方式应用中，教师需要以有计划、有目的的向学生介绍读物的更改，以此使学生在阅读之前就能够对作品的内容具有一定的了解，通过更改在对作品产生一定兴趣的基础上更为自主、顺利的开展课外阅读。如在安排学生对《西游记》（儿童版）进行阅读之前，则可以先向学生对该书的梗概进行简单的讲述，由于作品内容有趣，学生在对作品主要内容产生理解的同时也对该作品形成了强烈的兴趣，进而更为自主的投入到阅读当中。

三、设悬激读

教师在讲故事时对悬念进行切到好处的设置，则能够对学生的阅读好奇心进行有效的激发，进而以此为引进入到课外阅读当中。在教师对课外阅读任务进行布置之前，可以说先为学生讲解课外阅读相关的故事，不仅可以是书中的故事，也可以是作者写书时发生的故事，只要保证所讲述的故事有趣、生动，能够对学生产生吸引即可。在教师对故事进行讲述时，或奇特、或动人，在将学生逐渐引到故事世界当中时戛然而止，以此留下更多的悬念，让学生自己去探求故事的结尾。通过该种方式的应用，则能够较为自然的将读物的名称介绍给学生，且在对学生兴趣进行调动的基础上使其更为主动的参与到阅读当中。

四、听悟感读

教师的一言一行，都对学生产生着潜移默化的影响。教师经常向学生谈谈自己阅读过程中所产生的收获与体会，以及阅读对自己产生的有利影响，都将使学生在深切感悟的同时激发其课外阅读的浓厚兴趣。而在教师“现身说法”的过程中，也切忌要以说教式或者太过理论的方式进行，而是要以多样、灵活的方式对自身的感受进行讲述，比如在《草船借箭》这篇文章的阅读中，教师可以将自己当时阅读到该篇文章时对诸葛亮的智慧、沉着精神的感受进行描述，并告知学生：“在阅读该篇文章后，自己对《三国演义》产生了非常高的兴趣，并独自完成了该书的阅读，其实，在《三国演义》书中，类似《草船借箭》这样的精彩故事还有很多。”以此使很多学生也能够在教师“现身说法”的感染下在课下进行《三国演义》的阅读。而为了获得更好的效果，教师也可以在课前以有目的的方式对部分书目的欣赏、评说等进行搜集，并对作者、自己以及他人读书成才的故事进行讲述，以此使学生能够形成一种崇拜读书、渴望读书的兴趣，在该种兴趣形成之后，则能够在课外空闲时间中更多的进行课外读物的阅读。

五、体验阅读

在小学、尤其是低年级的小学学习中，其获得学习的有效性更多的是从体验式学习中领悟的，即在体验中获得见识以及真知的成长。而在课外阅读过程中，也可以对该种体验试读方式进行运用，即使学生在试读中对阅读的美好进行感悟，进而获得课外阅读兴趣的提升。在教师向学生对某种读物进行推荐时，则可以根据实际情况在课堂上安排一定的时间让学生进行试读，在试读的过程中产生阅读的体验。

六、比赛竞读

对于小学生来说，其往往具有着较强的好胜心，且在实际学习当中也非常乐于表现、勇于争先。对此，教师则需要对小学生的该种思想特征进行有效的利用，通过竞争机制在课外阅读中的应用进一步调动学生课外阅读的积极性，在提升更高兴趣的同时获得阅读主动性的提升。在比赛阅读实际操作中，可以将比赛时间控制在一个月，也可以将比赛时间控制在半学期，通过教师对竞赛项目的恰当设置，力图使每一名学生都能够在比赛中寻找到适合自己阅读表现的突破口，在获得自身价值提升的同时更好对阅读产生更强的兴趣。如教师可以从阅读时间入手，看谁阅读的时间短、谁阅读的早；可以从阅读内容入手，看谁理解的最好、谁读的最多；可以从阅读体会入手，看谁获得的收获最大、谁的感受最深；可以从阅读记忆入手，看谁记得最久、谁记得最多等。在课程允许的情况下，也可以专门将一节课程设置为阅读比赛，并做好奖项的设置，更好的对学生的阅读兴趣进行激发。

为了使学生能够形成阅读兴趣，在实际教学当中，就需要教师能够联系实际，通过适当措施的应用，不断促进学生形成阅读兴趣，在不断的阅读中获得自身语文综合能力的提升。