浅析大学生对新专业四级听力考试之态度

冯娟

摘要：始于2016年的新专业四级中，听力部分变化很大。通过对刚刚参加完新题型考试的102名学生进行的问卷调查，表明了受试者对考试的必要性、试题设计的科学性、考试题型的满意度、效度、分数比重的合理性和口语考试的必要性持积极肯定的态度，而对与教学内容的一致性、难度、时间的充裕性和成绩报告方式持消极否定的态度。

关键词：新专四听力考试；学生态度；科学性；合理性；效度

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0255-01

一、研究背景

（一）英语专业四级。专四属于考试类型中的标准参照性教学检查类考试，它的目的在于考核高校英语专业二年级学生对知识的掌握程度和技能的运用能力。顺应时代发展，外语专业教学测试专家委员决定从2016年起对专四考试的试卷结构和测试题型作局部调整。

（二）新专四听力考试题型变化。改革后的听力考试包括听写和听力理解。

*听写时间由原来的15分钟减少到10分钟，内容由原来的150词左右减少至80～90词。此外，听写检查时间也由原来的2分钟调整为1分钟。

*改革后的听力理解包括讲座和会话两大项。讲座由一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务组成，要求学生边听边做笔记，然后完成填空任务。会话由两个约450个单词的会话组成，会话后有10道多项选择题，改革后的该题型只显示选项而不显示问题。

二、研究方法

（一）研究对象。本研究抽样调查的是宝鸡文理学院2014级外语系英语专业的102名大二学生。受试者是专四改革后的第一批考试者，受试时间为专四考试后当天。

（二）研究工具。本研究在参考亓鲁霞（2007）和辜向东（2007）的基础上，设计了由10个问题组成的问卷调查，包括听力考试的必要性、听力试题设计的科学性、考试内容与教学内容的一致性、考试的难度、效度、评分标准等方面。采取了四级等级制，要求受试者根据自身情况从“非常”、“基本”“不”和“非常不”这四个选项中选择一个。

三、研究结果与讨论

本研究通过以下10个方面浅析大学生对新专四听力考试的态度：

（一）考试的必要性。就听力考试的必要性而言，90.1%的学生认为是必要的，而9.9%的学生认为没必要，由此可知，绝大部分受试者对听力考试的必要性持肯定态度。

（二）试题设计的科学性。改革后的专四听力考试主要包括短文听写、讲座和会话，且分别占约10分钟。7.8%的学生认为其非常科学，68.6%的学生认为其基本科学，而23.6%的学生认为其不科学。从而可以看出学生对其设计的科学性是相对认可的。

（三）与教学内容的一致性。关于改革后专四听力与教学内容的一致性，43.1%的学生认为基本一致，51%的学生认为不一致，此外还有5.9%的学生认为非常不一致。所以，教师应在平时的教学活动中注意教学内容与考试内容的有机统一。

（四）对考试题型的满意度。改革后专四听力考试的选择题为只给选项不给出问题的会话单选，作答题为短文听写和讲座填空，其中54.9%的受试者比较满意，而45.1%的受试者不是很满意，由此可见，受试者对新专四题型持相对积极的态度。

（五）考试的难易程度。就考试的难易程度而言，50%的学生认为其非常难，47.1%的学生认为其一般难，只有2.9%的学生认为其比较简单。这三个数据表明学生对新专四听力考试的难度持消极否定的态度，笔者建议教师在平时的教学活动中加强听力教学，提高学生的听力水平。

（六）考试的效度。新专四听力考试是否能够测出学生的实际听力水平呢？对于这一问题，57.8%的受试者认为可以测出他们的真实英语听力水平，42.2%的受试者对此持反对意见。

（七）听力考试时间的充裕性。在改革后的专四听力考试中，听力考试时间约为30分钟，听写、讲座和会话分别约为10分钟，只有27.5%的受试者认为时间是充裕的，58.8%的受试者认为时间有点紧张，而13.7%的受试者认为时间非常紧张。其中，学生普遍反应讲座只读一遍对他们来说是相对不易的。由此可以得出受试者对考试时间的充裕性持消极否定的态度。

（八）成绩报告方式的满意度。只有28.4%的受试者对于成绩报告方式是满意的，另外71.6%的受试者希望给出听力具体的分数，从而让他们对自己的听力水平有着更好地了解。

（九）分数比重的合理性。79.4%的受试者认为是合理的，只有20.6%的受试者认为是不合理的，由此可见绝大多数出受试者对分数比重的合理性持积极肯定的态度。

（十）口语考试的必要性。对于对英语专业学生进行口语考试更有利于听力水平的提高这一观点，15.7%的受试者认为口语考试有利于听力水平的提高，69.6%的学生基本赞同这一观点，而只有14.7%的学生不赞同或认为二者无关系。由此可以看出大部分学生对于口语考试持积极肯定的态度。

以上从10个方面报告了受试者对听力考试的态度。但我们不能简单地将积极肯定的态度和消极否定的态度归为正面反拨效应和负面反拨效应。学生的能力水平与其对新专四听力考试的态度有着密切的关系。教师应在平时的教学活动中分析学生持各种不同态度的原因，想出对应的措施从而提高学生的听力水平。而考试的出题者也应充分考虑学生对改革后听力考试的态度，从而设计出更为科学合理的，更能考核学生听力能力水平和教师教学水平的考试题。

四、结语

本文从多个方面对听力考试进行了调研。专四的相关者应仔细分析受试者对新专四的不同态度，从而充分发挥专四听力考试的积极反拨作用，设计出更为科学合理的能够有效提高学生语言交际能力和语言综合应用能力的试题。

（作者单位：宝鸡文理学院）

参考文献：

[1]高校外语专业教学测试办公室，关于英语专业四级考试（专四）题型调整的说明，2015.

[2]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报：社会科学版，2007，13（4）：119-125.

[3]亓鲁霞.高考英语的期望后效与实际后效——基于短文改错题的调查[J].课程.教材：教法，2007（10）：43-46.