有效作文，轻松指导

姚萍华

唐代大诗人李白送友人入蜀时曾惊呼：“蜀道难，难于上青天！”作文教学就犹如语文教学中的蜀道，许多学生闻之畏惧，教师教之胆怯，家长见之无奈……古代一篇文章定状元，如今，语文江山半习作。可见这作文的重要性。然而，作文对小学中年段学生来说，难度更大，许多教师在指导时非常头疼。如何教好小学中年级的起步作文，使中年级的作文教学充满活力呢？现根据多年的教学实践，谈谈自己的体会：

一、明确要求，有章可循

第二学段的作文起着承上启下的重要作用，来源于第一学段的说话、写话训练，为下阶段更高要求的写作奠定基础。在把握第二学段总体要求的基础上，教师还要细化各个学期的写作要求，使之更具操作性。各学期具体目标如下：

三年级上学期：养成观察身边一切事物的习惯，在阅读中体验语言文字之美，能够按一定的顺序将一件事情的经过写清楚，注意语句的通顺：认识冒号、引号，能初步了解冒号、引号的作用；能纠正习作中的错别字。

三年级下学期：学会选择观察点，收集生活素材，在阅读中积累语言，特别是新鲜的词句。能写下自己的所见所闻，能找到习作中有明显错误的语句，并尝试修改。

四年级上学期：学会按照一定的顺序进行细致观察，并整理生活素材，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，尝试给身边的人写信，能较熟练的使用冒号、引号，能修改习作中有明显错误的语句。

四年级下学期：学会在观察中思考，个性化地使用生活素材，尝试在习作中运用能让读者产生新鲜感的语句，能用剪短的书信、便条进行交流，能自己修改习作。

明确目标以后，在备课时我们才能有的放矢，在上课时可以针对性地进行指导，使学生的写作能力在无痕中得到提升。

二、乐于动笔，易于表达

叶圣陶老先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。作为语文教师，我们应该有意识地为学生创造机会，经常组织学生喜闻乐见的游戏或班队活动。我们还要组织学生走出课堂，走入丰富多彩的社会，进行春游、秋游等社会实践活动，拓宽他们的生活视野，激发他们对生活的热爱之情，并从中收集写作素材，丰富材料，产生写作的兴趣，从而写出具有个性的文章。如苏教版四下的“习作一”《春游的建议》，在教学前，让学生回忆从记事起的这几年时间里，游览过的印象深刻的地方。教学时教师还要引导学生各自选取景点、景物，唤醒学生的体验，引导学生仔细观察，这样学生不但感兴趣，而且有话可写，写出的文章也不会千篇一律了。

三、降低要求，提高信心

超出学生年龄特点的教学就是要求高。而要求高往往是学生对习作产生厌烦心理的主要原因，因此教师要依据教材，结合学生的心里发展水平布置作文，每次提出一两个要求，让学生“跳一跳能摘到果子”，从而提高习作的信心，比如苏教版三年级上册的作文训练：“习作1”要求把看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了；“习作2”要求抓住人物的外貌特点，按一定的顺序写下来；“习作3”要求有顺序地描写秋景，把想象内容写清楚……在教学苏教版三年级上册“习作7”《为动物编写童话故事》时，学生兴趣很高，都很愿意写，但写的内容有些不合情理，但只要是写发生在动物之间的故事，语句通顺，有动物之间的对话，就能得优秀，学生的积极性明显提高。

每篇习作只要达到要求，就能取得好成绩，而其他的问题，则淡化处理，久而久之学生的作文信心得到了增强，作文水平的提高也就水到渠成了。

四、反复训练，习得技能

熟能生巧，反复的训练有利于学生掌握写作技巧。每个单元的习作，我都要举一反三，进行相关写作。如学习了三年级上册的习作《我的自画像》时我引导学生看例画，读例文，图文对照，找出写人与作画的共同之处——抓住人物特点，但写人时可以展开想象，把生活中了解的事例写进去。明确要求后，我还鼓励学生积极思考，想象从哪些方面写，可以突出人物特点，如说话的声音，生活的习惯等。接着我又要求学生细心观察身边的人，用学到的方法写《我的朋友》《我的爸爸》等文章。学生在反复训练中掌握了写作技巧，以后凡是写人的文章都知道该如何下手了。

五、勤读勤写，习得语感

我校根据相城区小学生课外阅读推荐书目，每学期都会给学生推荐6-8本书，其中有一半书目是要求学生精读的，其他书目则根据孩子喜好自主选读。为此，学校还专门开设了每周一次的阅读指导课，让孩子不但读了，而且能读进去，能读懂。班里也建立了图书角，在每周四的晨会课上还会让读书多的孩子定期给班内学生推荐好书，渲染读书的氛围，这样学生的阅读积极性就更高了。

但只看不写，学生的写作能力也很难提高。日记是一种很有效的练笔方式。刚开始写时，有很多孩子脸上都面露难色，觉得无从下手。于是我只要求把他们生活中的所见所闻，如果能把所思所想写下来就更好，最初的一个月，大部分的孩子写的都是流水账，有的学生甚至把发生在一天的事情都写了下来。我并没有批评这些学生，而是通过读同学的日记来唤醒他们对如何写的领悟。慢慢地学生觉得写日记不难了，我又激励学生每天都写，篇幅长短不限，根据实际情况可长可短。坚持一年后，班里学生的写作水平比平行班要高出一大截。

对于小学中年级作文教学，我们提倡的“有效作文，轻松指导”，既是一个过程，也是一种理念，作为小学语文教师，我们应该不断学习和反思，引导学生在习作的道路上前进，让学生感受到习作的乐趣，这样的作文课堂才是充满活力的课堂。