教师教育课程对免费师范生教师胜任力的影响

张蕾

摘要：随着“胜任力”和“教师胜任力”的研究热潮推动和师范生免费教育政策的推行，近几年来，我国教育研究者越来越关注免费师范生的教师胜任力发展。本研究旨在探讨免费师范生教师教育课程对其教师胜任力发展的影响，研究基于文献分析，采用问卷调查法，以陕西师范大学为例，对免费师范生的教师教育课程修读情况及其教师胜任力发展情况进行调查。结果：（1）现行的教师教育课程对免费师范生的教师胜任力发展没有显著的促进作用（2）免费师范生对教师教育课程有着自己的理解和相当高的重视度。根据调查结果，研究者对教师教育课程的开展提出了相关建议。

关键词：免费师范生；教师教育课程；教师胜任力

中图分类号：B849文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0229-03

近年来，国家对教育重视程度持续增加，基础教育改革不断深入，素质教育不断推进。在其推动下，整个基础教育系统对师资的需求已经从传统的数量需求型转变为质量需求型，国家制定的免费师范生教育政策应时而生，2007年在六所教育部直属师范院校开始试点实行[1]。作为未来的教师，免费师范生在大学期间所接受的教师教育就变得尤为重要。传统的教师教育包含着职前教师教育和在职教师教育这两个阶段（Fessler&Christensen，2005），前者主要受大学掌控，后者主要由中小学来执行，二者间存在着明显的界限却缺乏必要的衔接[2]。21世纪，教师胜任力早就成为了教师选聘、鉴别、培训、培养的重要指标。六所部属师范院校为履行对免费师范生进行教师教育的职责，培养其教师胜任力，开设各种教师教育课程供其修读。现行教师教育课程的开设效果如何？能否促进师范生教师胜任力的提高？对这些问题的回答不仅关系着师范生的自我成长，也关系着基础教育的质量。因此，本研究以陕西师范大学为例，对现行的教师教育课程现状和免费师范生的教师胜任力发展情况做了调查、测评、分析和总结，并在此基础上探索解决办法。

一、免费师范生教师胜任力概述

关于“胜任力”研究，最早可追溯到20世纪初的“时间管理之父”泰勒的“时间-动作”研究，正式研究起源于1973年，McClelland在《美国心理学家》发表的《测量胜任力而非智力》一文。“胜任力”的概念被首次提出，McClelland指出学校成绩、智力、能力倾向测验不能预测职业或生活成就，主张用胜任特征测试取而代之。研究表示，构成胜任力的特征有三个重要特性：（1）与工作绩效有密切的关系，可以预测员工的未来工作绩效；（2）与任务情景相联系，具有动态性；（3）能够区分业绩优秀者和业绩一般者；并认为胜任力的这三个特征缺一不可[3]。我国对胜任力的研究始于上世纪90年代。在20世纪80年代，胜任力的热点研究的领域有心理学、管理学和教育学等，且最早在教育领域的“胜任力”研究主要关注教育管理者胜任力[4]。总体来看，国内外关于教师胜任力的研究内容主要包括：（1）教师胜任力的内涵、模型与测评；（2）教师胜任力与工作绩效的关系（3）教师胜任力的影响因素与提升策略。研究方法有：（1）通过调查或测量等实证手段分析优秀教师素质；（2）通过经验总结形式或历史方法对教师素质进行归纳，总结现有教师所具备的心理素质；（3）对不同人群认为理想教师应具备的心理素质进行访谈，从而得到教育行业优秀从业人员应该具备的素质结构或基本的心理品质的结构模型等。对国内教师胜任力研究具有重要启发意义的当属2004年徐建平博士的《教师胜任力模型与测评研究》，他提出教师胜任力包括9个维度，分别是：个人特质、关注学生、专业素养、人际沟通、建立关系、职业偏好、尊重他人、理解他人[3]，在此基础上编制的《教师胜任力测验》也被大量研究证实具有良好的信效度。因此，本研究选取该测验作为研究工具，对师范生的教师胜任力进行考察。

二、免费师范生教师教育课程概述

师范生免费教育政策已经实施了近九年，我国许多教育工作者从不同的角度对免费师范生培养进行了研究探索，认为免费师范生培养目标定位于基础教育的优秀师资、各师范大学采取可行措施培养师范生实际教育教学能力、学校为师范生提供继续接受教育的机会[1]。

顾明远指出教师教育课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和[6]。笔者认为，免费师范生教师教育课程的定义，即学校为培养一个免费师范生成为一个教师所需要的教学素质、育人素质、创新与进取、关注学生成长、个性特征开设的课程，是显性课程和隐性课程的整合。本研究探讨的教师教育课程主要是显性课程。当前教师教育课程一般由教育理论课、教育技能课和教育实践课三个层面的课程构成[7]。本研究所考察的师范院校开设的教育理论课程包括：教育学、教育心理学、学科导论、基础教育课程改革专题、学科教学导论等；教育技能课程包括：多媒体辅助教学与课件制作、学科教材分析与教学设计、现代教育技术、学科教育教学研究方法与论文写作、思维技能训练等；教育实践课程则包括微格教学和教育实习。其中的教育理论课程主要设置在大一、大二，教育技能课程安排在大三，教育实践课中微格教学安排在大三下学期，教育实习为期三个月，安排在大四上学期。

三、研究设计

（一）被试

本研究以陕西师范大学的本科免费师范生作为研究对象，采用随机分层抽样的方法，在2014年10月和2015年7月对2012级不同专业的师范生（包括文科、理科和术科）分别进行了两次问卷调查，即对免费师范生刚开始接触教师教育课程时和修读完规定必修的教师教育课程后的情况进行调查。前测和后测均发放问卷182份，其中，前测回收问卷158份：文科50份，理科70份，术科38份；后测回收有效问卷156份：文科48份，理科71份，术科36份。

（二）研究工具

1.教师教育课程情况问卷

该部分调查的是师范生修读的教师教育课程的情况和对课程的意见和建议。

2.教师胜任力测验量表

采用徐建平编制的《教师胜任力测验》，该测验共有52个题目，9个维度，5点计分，。本研究中，该测验各分维度和总测验的内部一致性系数均在0.7以上，信度较高。

（三）统计方法

采用SPSS21.0对数据进行统计分析。

四、结果与分析

（一）免费师范生教师胜任力发展情况

两次测评中师范生的教师胜任力得分如表1和表2所示，总体上来看，与前测相比，各专业免费师范生的教师胜任力得分在个人特质、关注学生、专业素养、人际沟通、建立关系、信息搜集、职业偏好、尊重他人、理解他人这9个维度上得分的均值均有所下降。这在一定程度上说明现行的教师教育课程对免费师范生的教师胜任力提升缺乏显著的促进作用。

根据以上测量结果，免费师范生所修教师教育课程对其教师胜任力的提升缺乏有效的促进作用，这可能在一定程度上反映了当前教师教育课程在实际开展过程中存在某些问题。

（三）教师教育课程的现行情况

1.课程修读情况

研究者通过对各专业课程表进行调查研究，发现心理学、教育学、基础教育课程改革专题等教育理论课程安排在大学一年级和二年级，绝大多数教师教育课程，如教育心理学和多媒体辅助教学与课件制作、学科教学论、学科教材分析与教学设计、现代教育技术等教育技能课程安排多在大三，而教育实习安排在大四上学期。其上课频率基本为每周连续两小节。

2.课程出勤情况

图1数据表示，这些课程上师范生的出勤情况基本为满勤和偶尔缺勤，高的出勤率可能与师范生对教师教育课程的重视程度有关系，代表着师范生对提高自身教师专业能力的需求。但与刚上大三的时候相比，师范生在后测中显示的满勤人数在下降，缺勤频率在上升。说明教师教育课程在实施过程中是存在问题的。

3.课堂表现行为

数据显示，师范生的课堂表现如图2所示。课堂表现多为认真听讲，思考提问，看与课堂无关的书或者些其他作业，也有不听课，自己看相关的书，还有不少学生在玩手机。这可能与学生对教师教育课程的课堂氛围或者教学方式不满意有一定关系。

4.课程影响排名

在“根据教师教育课程对您促进作用大小排名”这一项调查中，师范生认为对自己促进作用的课程排名中，“学科教材分析与教学设计”排第一，“学科教学导论”排第二，“教育心理学”排第三，而“教育学”、“心理学”、“现代教育技术”对自己促进作用较小的。

5.教学实践活动内容

在“您参加过的教学实践活动有哪些”的调查反馈结果中，共有109个词条，经过整理和统计，师范生参加的教学活动主要有家教、讲课比赛、支教、在教育辅导机构带班讲课。其具体频率如图4所示：

6.开展教师教育课程的建议

针对开展教师教育课程的建议反馈共155条。经过对其进行整理统计，发现出现最多的词汇是“实践”（和“实际”），其中90条建议表示强烈建议教师教育课程1.应注重实践，2注重与教学实际的联系；还有不少对于任课教师的建议，认为作为教师教育课程的任课教师，他们首先应该肩负着培养未来教育家的重大责任而非只顾完成自己的教学任务，其次应该真正激发学生的学习兴趣而非通过点名保证所授课程的出勤率。

五、结论与建议

（一）研究结论

本研究是从免费师范生角度对教师教育课程和教师胜任力进行研究的，研究发现免费师范生自身对教师教育课程有着很高期待，但现行教师教育课程对免费师范生的教师胜任力没有显著的促进作用。这说明了陕西师范大学现行的教师教育课程在开展的过程中的确存在着亟待解决的问题，如课程偏理论化和授课教师重视程度不高等因而有必要对这一问题进行进一步关注。

本研究的进行存在着几点不足：在问卷设计上采用的教师胜任力量表没有经过改编，这可能对数据结果有一定的影响；教师教育课程对教师胜任力的影响或许在大四进行教育实习后会得以显化，但未对实习后的师范生进行调研。

（二）建议提出

根究调查研究结果，研究者针对教师教育课程开展提出以下建议：1.深化教育改革，学校应加强教师教育课程师资队伍建设授课教师肩负着培养未来教育家的责任，自身对课程的态度亟待更新，应该重视课程，丰富课程。2.加强理论与教学实际的联系，加大实践的力度现行课程普遍过于理论化，教师应精心进行教学设计，应用具体案例和多媒体技术帮助学生理解知识；对知识有一定理解后，加强实践，在实践中验证理论，如此教师教育才可知行统一。3.多倾听学生的需求授课教师重视与学生的沟通交流至关重要，如此可做好教学反思，优化课堂；课程开发者与学生进行交流也十分重要，有助于开发出与时俱进的，师范生真正需要的课程。

（作者单位：陕西师范大学生命科学学院）

参考文献：

[1]靳瑞彬.六所师范院校免费师范生培养方案比较研究[D].重庆：西南大学，2012.

[2]周寰.初为人师的困惑与解决[J].华东师范大学学报，2014，（2）：67-73

[3]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京：北京师范大学，2004.

[4]何其宗.我国高校教师胜任力研究[J].高等教育研究，2014，35（10）：38-45

[5]张华.免费师范生的教师胜任特征研究[J].高等建筑教育，2011，20（6）：165-168.

[6]顾明远.2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M].北京：北京师大出版社，2004.

[7]Yi Wei，Yimeng Yang，Xueqing Zeng，Liang Yu.The Design and Application of Primary and Secondary Teacher Training Oriented Micro-Course[J].Science Research Publishing，2015，（6）：718-725