“四环节”的语文课堂更要“读”占鳌头

白娜

【摘要】高效的“四环节“语文课堂上师生都是学习者，在互相帮助和交流中超越自我；在亲身经历、感悟知识的形成过程中，学到知识，形成能力，使学生的语文综合素养得到提高。在小学语文教材里，“朗读课文”可能是出现频率最高的一项课后练习。读读悟悟，读读议议，读读想想，读读写写，一切都应以学生的读为基础。“四环节”的语文课堂更应该“读”占鳌头、“读”贯始终。

【关键词】“读”占鳌头读贯始终 读中理解读中感悟熟读而精思

“四环节”教学法在我区已实施几个年头了，在“四环节”教学法走进小学语文课堂这一过程中，我们感受到了教育研究给我们的课堂带来的活力。高效的“四环节“语文课堂上师生都是学习者，在互相帮助和交流中超越自我；在亲身经历、感悟知识的形成过程中，学到知识，形成能力，使学生的语文综合素养得到提高。

在小学语文教材里，“朗读课文”可能是出现频率最高的一项课后练习。从一年级到六年级，各册教材里都会找到这方面的要求。我们在长期的语文教学中都有这样的体验：我们常常是在阅读或朗读一篇文章的过程中，得到某中触动而产生灵感的火花，产生新的见解。所以面对一篇文质兼美的课文，“四环节”教学法要求我们不必急于给学生做精细的分析，要让学生先进行阅读，在读的基础上产生质疑、自主探究、品读感悟，老师只做出适当点拨。读读悟悟，读读议议，读读想想，读读写写，一切都应以学生的读为基础。也就是说“四环节”的语文课堂更应该“读”占鳌头、“读”贯始终。

读是阅读教学的根本。所谓读书，并不是单纯出声朗读或不出声默读就完事了，而是在老师的适当点拨和组织下进行的有层次地读。我将读书划分为了四个层次：

1.初读，抓重点字词，读正确，整体感知课文内容；

2.细读，抓重点句段，读流利，深刻领会课文内容；

3.品读，创设情景，读出感情，体悟思想感情；

4.赏读，声情并茂，内化语言。

结合“四环节”教学法如何贯彻实施呢？

第一课时完成初读和细读。

第二课时完成品读和赏读。

刚接触一篇新课文首先要初读。完成什么任务？把课文读正确。读正确是阅读教学在朗读方面最低层次的要求，也是阅读教学的底线。读正确的指标大家都很清楚：不错、不丢、不添、不倒、不重。

我在教学中这样来安排第一课时的初读：接触课文首先想方设法创设情景。实践告诉我，创设情境是否成功直接影响着初读的效果。导入课文之后首先学生自读课文，就课文中不理解的字词句，读不好的地方提出质疑，当然也可以就课文内容质疑。然后采用查工具书等多种方法自主解决。分组学习，合作交流环节首先小组成员合作读文，彼此正音。然后再针对自己无法解决的问题展开交流。

当学生在扫清文字障碍，将课文读正确后，教师不应急于引导学生去体会文章的思想感情，而要指导学生细读。何为细读？就是读流利。韩愈在《师说》中说到：“句读之不知，惑之不解”。特别是在古诗、文言文的教学中，没有读好停顿，学生是很难准确理解课文内容的，所以读流利是学生会准确理解课文内容的前提。

第二课时主要完成的任务是品读和赏读。

所谓品读就是引导学生走进文本，在感悟基础上入情入境地读出情、读出神。导入第二课时后首先针对文本提炼出提纲挈领的主干问题，然后让学生圈点批划重点语句，谈个人独特感受并读出感受。

品读应注意以下几点：

1、选准“读”的内容。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。通篇品读不现实，我们就必须选准“读”的内容，让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。重点句段有着提纲挈领的重要作用，是最能表现文章中心思想的。我们要紧紧地抓住它们，进行精讲多读，让学生边读边悟 ，与作者产生情感的共鸣，从而体会感情，明了中心。

2、创设好读书情景。

这是我们老师一直在认真做的事情。在品读阶段，教师要发挥好桥梁的作用，通过创设情景等方式，激发学生的联想和想象，让学生走进人物的内心，从而引导学生入情入境，去体悟思想感情。切忌简单、机械地要求学生读出怎样的感情，用什么语气读等诸如此类隔靴搔痒的引导。

3、应做到精讲多读。

“四环节”教学法要求教师讲授课时间控制在15分钟之内。那么我们就要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。 在教学《学弈》一课时我这样来设计教学环节：

创设情境导入新课后让学生初读课文，分为以下步骤完成：

（1）让学生参考老师给的读音提示把字音读准确。（本文中出现了几个多音字，此处我将不同句子中的读音标注了出来，出示给学生。）

（2）抽学生读，并对是否准确进行评价。

（3）教师范读

（4）学着老师的样子，再读两遍，把节奏和停顿读出来。

（5）再抽生读并进行评价。

而在“精讲点拨” 环节，实质上我只讲了一个字，就是“之”的意思。我将含有的“之”的句子集中出示出来。

提出要求：读一读这些句子，看看有什么发现没有？这些“之”字的意思一样吗？多数句子学生自己就解决了，只在第一个句子处稍作了一下点拨。帮助学生疏通文意后。余下的时间留给学生在理解文章意思的基础上进行感情朗读、练习背诵。

在平时的教学过程中，老师在引导学生品读完重点句段，体会了思想感情后，便完全结束朗读活动，匆匆进入下一个环节。理解内容和体会情感是我们阅读教学的重要任务，但不是最终目标，使学生受到熏陶、感染，形成语感，积累、运用、内化语言，提高审美情趣，才是我们阅读教学的最高境界。课堂宝贵的时间虽然有限，但在学生入情入境、悦心悦意的朗读状态下，何不让学生再回归整体美美的多读几遍？把精彩之处背下来。我将此称之为赏读。我想我们不妨把这赏读作为课堂巩固训练的一项内容。

有句关于读书的顺口溜这样说：“书读三遍，其义自见”“书读五遍，熟记心间”“书读八遍，举一反三”，“书读十遍，飘飘欲仙"，书要一遍一遍地读，既是量的积累，更是质的飞跃。宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”。将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。著名作家巴金说过：“写吧，只有写，才会写”。我们也可以这样说：让学生读吧，只有读才会读，才愿读，才乐读，才能读出语文课堂的无穷乐趣，才能真正提高語文课堂教学效率。