有情方能抒情

凌应龙

我不知道学生在写“妈妈雨中为我送伞”时，是否真的泪水与雨水融在了一起；也不知道学生在写“为老奶奶让座”时，是否真的赢得了周围乘客的连连赞许；更不知道学生在病中是否真的去数母亲头上新增的白发。每当我读到这类文章时，心中涌起的不是感动而是悲哀。本应最具有个人品质的作文，此时却更像是“作文选”、“写作大全”的拼凑和剪辑，是人云亦云的鹦鹉学舌。他们看起来是在写“我”，却实实在在地丢失了“我”。这里，我且不分析造成这种状况的原因，我只想说，如果在这时候单纯去讲作文选材的技法是不会奏效的，只有呼唤写作的灵魂——真情的回归，才能从根本上改变这种状况。

前不久，我搞了一次以“母爱”为话题的作文训练，感触颇多，下面我先介绍这节课。

第一环节：兴趣导入

第一步：由家中养宠物的同学介绍动物妈妈是怎样爱护自己的孩子的。

第二步：给同学读毕淑敏的文章《母爱》。（写的是母狼以死换回狼崽生存的故事）

这样设计的意图是：从学生最熟知、最感兴趣的事物入手，让学生体会“母爱”的广泛性和永恒性，并且很自然地由动物联想到人。

第二环节：情感激发

第一步：让学生背诵小学学过的表现母爱主题的古诗《游子吟》

第二步：为学生提供三首小诗（冰心的《纸船》、徐亮的《无题》、汪国真的《慈母心》），让学生有感情朗诵，认真体会诗人所表达的情感。

这样设计是为了激“情”，从而更好地引导学生去创新，因为朗诵是需要真情的，有真情才会有创新。学生在朗诵的过程中，便可深深体会诗人的情感。不少学生站在母亲的立场上，仔细揣摩母亲心理，非常动情，并由此自然而然地联想到自己的母亲。

第三環节：巧妙架桥

上一个环节是朗读诗，这个环节就是在读与写之间为学生架起一座桥。用什么来架桥呢？用我自己的亲身体验。

我先用多媒体显示几张小孩子的照片，让同学们猜是谁。同学们猜不出，我告诉大家，这是我们班某某同学的照片，大家十分惊讶。我启发道：你们从呱呱落地，长到今天，实在不容易，你们想过没有，在你成长的过程中，谁为你付出的心血最多呢？

针对提出的问题，我先谈了自己的体会，我讲了自己小时候感受最深的几件事，用自己的真情表达了对我母亲的深深怀念。我讲的都是些看起来微不足道的，但却浸满真情并能引起学生联想的小事。例如，我上小学的时候，从决不能我家有一段路没有路灯，冬天天黑得早，妈妈每天都到那段路去等我，和我一起走过那条黑黑的路，以至在我成年后，每回走到这里，都会想起妈妈等我时的身影。又如，有一年冬天，妈妈带我和妹妹去庙会，由于人太多，妈妈怕我们挤丢，就将妹妹抱起来，让我拽着她的衣角，结果人没有丢，却将妹妹的棉鞋挤掉一只。回家的路上，妈妈怕妹妹的脚受凉，顾不上自己挨冻，摘下头巾包在妹妹的脚上，还抱着妹妹走了那么远的路……

这样做的目的，就是让学生从我的体验中生发自己的体验，从而把学生的思路打开，为下一环节做铺垫。

第四环节：倾诉真情，引导创新

这个环节就该让同学们自由发言了。

有的同学讲了妈妈每周带她去学琴，在外面一等就是两个小时，不管寒冬酷暑，现在想起来，觉得妈妈实在不容易。她的发言又引发了另一个同学的联想，这位同学讲她去学画，妈妈在寒风中等她，都冻感冒了。又一个同学说，有一年他们全家坐火车外出，虽然妈妈正感冒，可是妈妈却硬让他睡在仅有的一张卧铺上，自己在旁边坐了一宿……

可以看出，是我的发言引发了这些同学的联想，而同学的发言又不断引发同学们的联想，就这样，大家没有编造、没有雕琢地尽情倾诉着自己真实的感受。

第五环节：落实目标

我告诉同学们，老师和同学们状都想听到每个同学的发言，大家共享母爱，但是课堂上时间太短了，那么就请大家把自己亲身经历过的事情和自己真实的感受写出来。这样，不仅你自己重温了那段真情，也能让大家与你共享。（课内完成）

课后小结：这次作文虽然没有讲选材，没有讲技法，但学生的选材比以往任何一次都新颖，都令人感动。虽然也有近30%的同学写比较陈旧的题材，但每个人的感受都不相同，突出的特点是：感情真挚，个性鲜明。

之所以能有这样的效果，我认为有两方面的原因：

第一，在写作之前为学生创设了一个倾诉真情的氛围，学生在这样的氛围中很容易投入情感，老师和同学的相互启发激活了学生的联想。

第二，学生不是在完成老师布置的作文任务，而是用写作的方式倾诉真情。

由此我想到，与其单纯的埋怨学生抄袭作文选，指责学生作文中缺少真情实感，不如采取一些行之有效的方法呼唤真情，带领学生一步一个脚印地去接近作文的本质。所以，教师从自身入手，更新观念，改变教法，就显得格外重要了。

首先，教师要以人为本，尊重学生的个人感受。要提倡曾经被深深感动过的，都可以写进作文。老师应该有宽广的胸怀，能够容纳学生的各种不同的感受。

其次，教师要调整作文评价的标准，要从发展学生的个性出发，通过评价激发学生的情感，激活学生的思维。不要轻易指责学生作文主题不积极，那样会堵塞抒发真情实感的源头，把学生引向说假话、抒假情的歪路。即使真的个别学生在大是大非上出了格，也不必大惊小怪，慢慢引导就是了。

教师观念改变了，评价标准改变了，学生才会没有顾虑，才有可能把作文当作一个可倾诉的朋友，把写作变成倾诉的过程。

此外，要指导学生学会感悟生活，关心他人，增强他们健康的情感体验。现在的学生，往往以自己为中心画一个圆，认为长辈的关心是天经地义的，所以他们很少想到主动关心他人，很少能体会到老师、家长、同学的关心、爱护和帮助。情感体验较少，对生活感悟不够，使得他们的作文缺少真情。因此，我们教师要把学生培养成为懂得感情、懂得关爱的人，这样学生才能有情可抒。如上面所举的事例，整个教学过程，都在引导学生感受母亲的爱。如果我们老师能够引导学生从身边的小事中获取诸多的感动，使学生在感动自己之后，再感动别人，还愁写不出个性化的作文吗？