信息技术在小学语文课堂上的运用初探

王彦新

语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。在传统的语文课堂教学中，以粉笔、黑板、挂图为媒体，课文里面的诗情画意很难表达出来，容易导致课堂气氛沉闷，枯燥无味，长久下去，学生容易产生厌学情绪。多媒体的出现极大地弥补了传统语文课堂的缺陷，通过聲音、图片、动画、视频等媒体形式，最大程度地调动学生的视听感官系统。将学习内容制成课件，巧妙、恰当地呈现在学生面前，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，及时提出学习课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持极高的学习情绪。

那么，如何将信息技术与小学语文教学进行有效的整合呢？我以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术在小学语文教学中的运用作了一些理性的认识和实践的探索。

一、多管齐下，培养兴趣。

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识，发展新的能力。著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。

如《鸟的天堂》一课。教学时，我根据各个教学重点环节，利用计算机对文中所描绘的傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象进行再现。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，这些动态的画面使学生产生身临其境的感觉，对南国的风光产生的油然而生之情，学习的兴趣和热情大大提高。又如在教学王维的《送元二使安西》这首古诗时，在进行作者介绍环节时，我利用大屏幕将课前从网上查阅到的王维的个人生平事迹（包括文字、图片、视频等多媒体资源）等直观的展现在学生面前。学生轻而易举地了解了作者，并深刻理解了这首诗的写作背景。为后边环节的继续学习做好了铺垫。接下来，在欣赏古诗朗诵环节中，我适时选用二胡曲作为配乐，让学生在愉悦、和谐的氛围中欣赏古诗。这种以多媒体和网络为代表的现代信息技术，以其资源的丰富性、内容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等等优势，在小学语文教学中，发挥着越来越重要的作用。将信息技术内容整合到语文教学中去，已成为愈来愈多的地区关注的话题，成为当前我国信息技术教育普及进程中的一个热点问题。

二、突出重点，突破难点。

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用多媒体的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当利用FLASH制作的动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作稍微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。

三、培养思维、训练能力。

信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，我在制作课件中大量超链接的运用，特别是网页的超链接所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如在教《两个铁球同时着地》这篇课文时，由于这篇课文内含极强的物理学知识，为了让学生真正理解课文内容，教学中应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作，应通过实验让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于我校条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我通过自己制作的课件来进行演示，基本上将实验过程还原在课堂上，学生很直观地感受到当时的情境，有身临其境的感觉，学生的思维一下子活跃起来，思维的火花得到碰撞，得到了很好的锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链接结构的电子写作，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性、创新性和严密性都能得到很好的锻炼。

四、培养学生的朗读能力。

在小学语文多媒体教学资源库中，现行小语教学大纲的绝大多数课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些媒体的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。

《草原》、《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。教学中我运用信息技术提供的朗读素材随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意了语速、节奏，尤其是要符合作者的感情。例如，我在教《鸟的天堂》一课时，在课文朗读环节中，我首先利用《小学语文多媒体素材库》教学光盘播放课文范读，光盘中标准的发音，极具感情的朗读，深深地打动了学生，将学生完全融入了课文境界当中，学生不由自主地跟读起来，几遍下来，大部分学生有了一定的语感。接下来，我关掉播放器，让学生自己读，同桌之间相互读，渐渐地，学生读的流利了，发音标准了，而且能富有感情的读。

实践证明，多媒体引入到教育教学中势在必行。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究 。运用多媒体技术教学，不但给学生带来了视、听、说、演的训练、优化了课堂结构，让我们的课堂充满了活力，而且有力地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效果，全面提高学生各方面的素质。只有把握住教育的时代脉搏，有机的结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。