初中历史教学中思维导图的有效运用——以五四爱国运动为例

陈玉忆

【摘要】：本文主要研究思维导图在初中历史教学中的运用。思维导图又被称为心智图，是一种图形思维的工具，在有效应用于表达发散性思维上，不仅简单而且能有效提高学习者的学习效率，可以说是一种具有革命创新型的思维工具。笔者以学习五四爱国运动为例，采取分组学习的形式，检验学生的学习效果：一组为对照组，采取传统的学习以及记忆的学习模式;另一组为实验组，采取用思维导图的学习模式。在学习完这一课之后，对两组学生做一个试题检测，检测结果显示实验组学生的合格率为95%，对照组的合格率仅为75%，因此，将思维导图的模式应用到初中历史的教学中，可以有效帮助学生更好的接受及记忆知识。

【关键词】：初中历史教学;思维导图;五四爱国运动为例

思维导图，是一种可以开发学生的创新型思维的工具，也是一种可以提高学生学习的兴趣性和主动性的思维工具。思维导图有很多种教学的模式也可以有多种表达形式，包括符号、色彩、框架图形等，思维导图工具的开发被广泛的应用到了教师的教学过程中，对于学生更好的理解和掌握知识，有条理的高效学习都有很大的促进作用。本文通过以学习五四爱国运动为例，以研究思维导图对历史教学的应用效果，采用的资料如下：

1.资料和数据

研究对象是在本校学习的八年级一班和八年级二班的学生，共100名，所有的同学以前都没有学习过五四爱国运动。将学生分成两组，每组50名同学，一组为对照组，采取传统的历史教学的模式授课;另一组为实验组，采取用思维导图的模式进行教学。对照组的学生，男同学有28例，女同学有22例，实验组的学生，男同学有29例，女同学21例，在两组的研究对象中，年龄以及性别等都没有显著的数据差异，没有统计学的意义，（P>0.05）。两个班授课的老师是同一个历史老师，只是采取两种不同的授课模式。

2.实验方法

对照组，50名同学，采用传统常规的历史教学的模式，进行第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》的教学;实验组，50名同学，采用思维导图的创新性历史教学的模式进行授课。

3.检验方法

在课程结束以后，对两组的学生，做一个针对五四爱国运动这一章节的基础知识测验：总分为100分，分为四项，分别为非常优秀、优秀、合格以及不合格，其中90到100分为非常优秀，80到90分为优秀，60到80分为一般优秀，60分以下为不及格，合格=非常优秀+优秀+一般优秀。

4.统计学的方法

采用统计学的软件来进行检验，满意度的调查表分数的计数的资料采用%来体现，用卡方检验。

5.数据结果分析

通过对测验结果的分数统计，60分以上为合格，实验组的学生，测验的合格率为95%，对照组的学生，测验的合格率为75%。由数据可知，两组的合格率有显著的差异，所以有统计学的意义，（P<0.05）。具体的数据如下表：

表一兩组学生的测验评分比较（%）

组别 例数 非常优秀 优秀 一般优秀 不合格 总合格率

实验组 100 75（75.00） 10（10.00） 5（5.00） 5（5.00） 95（95.00）

对照组 100 50（50.00） 16（16.00） 9（9.00 ） 25（25.00） 75（75.00）

卡方值 21.315

P值 <0.05

我们知道学习历史可以把历史事件分为多个阶段分开学习，其次，分别在每一个阶段中讲述历史事件的发生时间以及发生背景和相关历史人物等。历史知识因为其有时间和事件上的联系性以及发生事件的时间有先后性的特征，因此，将思维导图这一种教学模式应用到初中历史课堂的教学授课模式中，可以让学生更加清楚明确历史关联线索以及史实的相关背景之间的联系，这样，对于学生的联想记忆以及掌握知识点都起到了有效提高学习效率的作用。

从另一方面来说，思维导图的教学模式，更加注重老师和学生一起参与到课堂的学习中，改变了呆板和传统单一的教学模式，能让课堂教学的气氛更加的舒适和有趣，这样才能真正激发学生学习历史的兴趣，提高学生在课堂中所占据的角色份额，以促进教学目的的实现。

6.讨论通过思维导图的讲课讲解“五四爱国运动”事件的授课模式

思维导图一般采用图画和文字结合的方式表达，把每一层次的主要思想以及相关的关系，通过用简单的阶层图清楚明了的表现出来，这样可以让主题的中心和图像以及颜色等并在一起有联系的记忆。通过思维导图的模式授课，需要教师结合课件以及事件线索的关联知识来制作思维导图，过程主要分为以下几方面：

第一，需要教师详读教材，找出思维导图的中心主题以及内容的主体的构图框架。对于难点的知识，教师需要引导学生对五四运动发生之前的一些相关的背景进行整理以及归纳。通过学生的积极性与主动性，可以加深学生对知识的理解，来搭建出层次感丰富并且详细的的知识结构图。

第二，补充所学习的知识点并把每个知识点能够在思维导图中找到具体的阶层。例如教师在讲解五四运动发生的国内外的背景时，可以鼓励学生自己去找历史图片，或是在提到“二十一条”签订时，能够采用“文字+图片”的这一种教学模式，带领学生梳理知识的框架，达到创新型教学的目的。

第三，注重小组合作，采取探究性的学习模式。教师除了要引导学生自己绘制思维导图，还要加强采用小组合作的模式。进行小组探究性的学习模式可以更好的帮助学生梳理知识框架，减小学习的难度，提高学习效率。例如：小组探讨“外争主权、内除国贼”的口号，能够得到的结论有五四运动的性质是反对帝国主义以及反对封建主义的爱国运动。在思维导图的教学模式中，教师要经常性的采取分小组讨论研究的方式。

第四，教师要注意对学生学习的知识点查漏补缺，还要通过对历史的学习来升华学生的爱国思想。历史的教学是很有关联性特征的史实讲述，在用思维导图的教学中，要注重对历史事件的前后的相关性的联系，从而推断出历史意义和对后世的影响，这样可以进一步巩固知识点，加深学生对知识点的掌握。在五四精神中，爱国 、进步以及民主和科学的精神同时也是新文化运动所倡导的重要思想。

7.意义

思维导图，主要是运用人体大脑的左右脑的机制和特性，利用人体大脑的记忆以及思维的规律，来帮助人们在逻辑以及想象中达到一个平衡的发展，它能更大程度的开启人类大脑未开发的潜能。因此，采取思维导图的模式应用于初中历史的教学，可以帮助接受知识的学生更好的接收以及记忆历史知识。

思维导图，是一种新型的采用思維模式的教学工具，在学生的学习中，可以提高学生的自主性以及兴趣性。思维导图工具的开发也被广泛的应用到了教师的教学过程中，这对于学生梳理知识，解决难点知识都发挥了重要的作用。因此，在本文中以五四爱国运动这一课为例，分两组学生对比得出结论：在初中历史教学中，采用思维导图进行教学，对于提高学生的学习效率有理想的促进作用。

参考文献：

[1]杨玥玥.初中历史教学中的思维导图教学法探析[D].华中师范大学，2015.

[2]姚海燕.初中历史教学中思维导图的有效运用——以五四爱国运动为例[J]. 教育， 2017（1）：00241-00241.

[3]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学， 2015.

[4]蔡俊秋.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考， 2015（1X）：59-60.

[5]宁波.思维导图在中学历史教学中的应用策略探究[J].教学管理与教育研究， 2016， 1（14）：38-39.