依托项目教学构建光伏专业实践教学平台

杨清学 杨仕清 梁桃华 孟奕峰

摘要：贯穿学生在校三年的项目教学与项目开发是南洋理工学院普遍的教学模式，是该校的一个办学优势。借鉴新加坡南洋理工学院项目教学经验，依托项目教学构建学院光伏专业实践教学平台，实施基于工作过程的实践教学，达到培养学生的职业能力、职业素养的目的。

关键词：培养模式；项目教学；实践教学

中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0185-02

新加坡南洋理工学院（Nan Yang Polytechnic，简称NYP）成立于1992年，是新加坡政府所属的高等教育学府。新加坡南洋理工学院充分利用学院的资源、专才、创意及创新能力，经过二十年的不懈努力，已成为一所办学理念超前、培养目标准确、教学设施先进、教学策略创新、专业设置灵活、课程开发高效、组织管理卓越、校园文化浓郁的东南亚知名高职学院，吸引了国内众多高职院校前往学习考察。本人亦有幸赴新加坡南洋理工学院参加了“NYP办学理念与教学管理研修班”的培训，通过近距离的观察、体验、研习，颇受启发。

一、新加坡南洋理工学院人才培养模式的特色

新加坡南洋理工学院人才培养模式与项目教学关联度最大的几个特色：

（一）NYP“教学工厂”理念

“教学工厂”是将企业的实际工作或开发环境引入教学环境之中，实施以“项目”或“课题研究”为导向的教学模式。

20世纪80年代初，经过多年职业技术教育的实践，新加坡南洋理工学院院长林靖东先生首次提出“教学工厂”教学模式。“教学工厂”是在现有教学系统的基础上针对性设立的，如工程类的叫教学工厂，企管类的叫教学企业，保健类的叫教学诊所。“教学工厂”按各专业的教学计划进行运作（如工程系机电一体化专业），突出地把技能教育摆在重要位置，有利于理论与实践的有机结合。

（二）NYP的课程结构模式

南洋理工学院采用的课程结构模式是：“专业基础能力培训课程”+“专项培训课程”。其中，专业基础能力培训课程是一、二年级课程，以理论课程为主，结合安排实践培训及“学期项目”；专项科目培训课程为三年级课程包括毕业项目及企业实习或海外实习（图1）。

NYP的课程结构模式是一种学科型课程与实践型、项目化课程相融合的课程结构，特点是有利于兼顾就业与升学的双重需要。

（三）NYP的项目教学

南洋理工学院的项目教学包括学期项目和毕业项目。学期项目可以是模拟项目，也可以是企业项目；毕业项目包括企业项目和科研创新项目（如专利项目、竞赛项目、专能开发项目等）。

教学项目有小型项目，部门项目（较大的项目），系统项目（跨部门的项目），特大型项目（图2）。南洋理工学院有大量的项目开发，在进行项目选择时，其优先顺序为：创新项目→专能（指教师）开发项目→增值项目。

南洋理工学院教师在项目教学中是教练兼裁判，学生是运动员，同时，学院非常注重过程管理和学生评估。在学生评估方面，规定评估者有专业指导老师（权重为70%），还有应包括企业老板、学生本身和其他老师（权重为30%），评估的内容有专业态度、专业技术和专业知识（权重为80%），包括纪律、沟通表达的能力、解决问题的能力、独立性等职业素质和能力（权重为20%）。

（四）NYP的双轨系统教学

双轨系统教学是南洋理工学院为了落实项目教学而创新的一种教学管理模式。具体做法是：在三年级时，将学生按照学习能力分为A、B两组，其中的一组第一学期做专项培训，第二学期做全日制项目和企业实习；另一组则先做全日制项目和企业实习，第二学期再做专项培训。在做全日制项目和企业实习时，再次将学生分为两组（A1、A2和B1、B2）：其中一组先做全日制项目，然后再进行企业实习，另一组则先进行企业实习，然后再做全日制项目。这种双轨系统的教学安排，既可以充分利用教学资源，以最小的投入获得最大的效益，又可以实行分层次教学，真正做到“量身定制”。

双轨系统的设计克服了传统教学资源闲置与浪费等问题，实现了学生与教学资源的合理配比，使教学资源得到最大化的利用。

二、依托项目教学构建我院光伏发电技术专业实践教学平台

（一）我院光伏发电技术专业教学现状与南洋理工学院教学安排比较

我院光伏专业人才的培养根据成都市光伏产业人才需求，以就业为导向，按照光伏专业的就业岗位群来确定培养目标，使之更具专业针对性，适应光伏产业领域生产一线技术工作的需要。光伏专业的人才培养主要面向下游企业的设备操作和维护、产品检测，质量控制、生产技术管理、以及光伏应用产品和光伏发电系统设计及安装等工作岗位。我院光伏发电技术专业教学安排见表1所示。

南洋理工学院教学安排如表2所示，从表中可以看出，南洋理工是双轨教学，学期项目和毕业项目里所占比重很大。

（二）依托项目教学构建我院光伏发电技术专业实践教学平台

在深入研究南洋理工学院项目教学和双轨系统基础上，结合我院光伏专业教学实训设备和现行教学项目实际，依托项目教学重构专业限选项目课程教学框架，教学安排如表3所示。

轨系统教学，具体做法是：在二年级下期，将学生按照学习能力分为A、B两组，其中的一组第二学年下期做专业限选项目课一，第二学期做专业限选项目课二和毕业项目设计；另一组则先做专业限选项目课二和毕业项目设计，第三学年上期再做专业限选项目课一。这种双轨系统的教学安排，可以充分利用现有师资和教学实训设施，又可以按学生学习状况分层次教学。调整后专业课和专业限选项目课程教学计划如图4所示。

（作者单位：成都职业技术学院电子系）

参考文献：

[1]罗海鸥，白燕.企业环境与大学课堂一体化办学模式——南洋理工学院的“教学工厂”及其启示[J].高等工程教育研究，2005（2）.

[2]白彦婷.新加坡“教学工厂”的经验与启示[J].职业教育研究，2007（12）.

[3]李莉.新加坡职业教育特色及对我国职业教育的启示[J].重庆职业技术学院学报，2008（2）.

[4]曾庆吉.浅析南洋理工学院教学框架里的项目.辽阳职业技术学院学报，2010-06-24