参与式课堂教学中教师应具备的素质

师新艳

【关键词】 参与式课堂；教师；角色；素质

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）21—0075—01

参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生在教学活动中平等参与、相互激励、协调互助、共同成长，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，顺利完成教学任务、达成教学目标、实现师生双主体角色“交互”变化的一种教学思想。

教师是实现参与式教学的关键角色，因此，教师应该重视自身素质的修养，使自己符合参与式教学的要求，才能提高课堂教学的有效性。

一、关爱孩子，尊重差异

参与式教学是一种重视“人”的教学，它以爱和尊重为前提。

要学会“蹲下来和孩子说话”。这不是形式上的“蹲下来和孩子讲话”，而是一种教育思想，“蹲下来和孩子讲话”就是强调教师要从自身做起，和学生建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要从孩子的视角出发看问题，这样有利于理解学生，真正做到宽容、接纳、赏识孩子，同时，也必然会赢得学生的尊重，从而使师生达到情感共鸣。

要睁大眼睛找优点。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。孩子也是有差异的，每个孩子都有优于别人的长处，也有自己的才干或潜能，“数子十过，不如奖子一长”，教师要尊重差异，明确教育者的任务就是挖掘孩子的潜能，强化优点，发扬长处，这样才能调动孩子的主体参与意识。

要关注“特需生”。参与式课堂教学强调将“平均给予”转换为“本位需求”。这就要求教师一方面要与“学困生”做朋友，采取多种激励方式调动他们的积极性，帮助他们建立积极参与教学活动的信心。一方面要为“学优生”找出路，量身定做更有深度的参与内容，让他们有更大的学习空间，同时，矫正“学优生”教学参与中的“话霸”现象。

二、勇敢地退，适时地进

参与式课堂教学中，教师要“勇敢地退，适时地进”，这既是突出“学生主体参与”的教学思想，又是教师在教学中的行为策略。

为什么教师的“退”要“勇敢”呢？因为当学生真正地“解放头脑，张大嘴巴”的时候，课堂上应该是“生动”的场面，这场面有很多不可控的因素，此时教师会自觉不自觉地出现害怕学生“跑偏”、“不深入”等等不放心的心理变化。教师如果没有坚定地思想把持，就会侵占学生的空间，回到“一言堂”的老路子上去。这样做是不容易的，所以称这种退要“勇敢”，是在形象中融入了深刻的体会。

“适时地进”，这种“退”只是行为的“退”，教师要用耳朵认真倾听学生的发言内容，用眼睛准确地观察学生的动手操作、参与学习研讨的场面以及表情神态等，并及时加以判断分析。在学生发言游离于教学目标、重难点之外时，当学生反复在同一层面交流无法深入时，当学生只是一个角度认识问题时，教师就要现身，加以引导，这种现身要适时，绝不是频繁地干扰学生的主体参与。“勇敢地退”要为“适时地进”做好充分的准备，“适时地进”是为进一步“勇敢地退”开辟主体参与的空间。

三、化错课堂，求真育人

参与式教学的宗旨是在活动中充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，使学生主动参与、勤于动手、乐于研究。学生在主体参与的过程中难免会出现这样或那样的错误，这就要求教师具备将这种差错融化为一种教学资源的“内功”，面对学生的错误采取化错三部曲：“容错”（包容学生的错误），“融错”（在后续知识学习中融化错误），“荣错”（光荣的化错），继而融入后续的教学过程中，生成教学智慧， 化腐朽为神奇，变“事故”为“故事”，实现化错课堂。

参与式课堂教学为教师和学生的同步成长搭建了平台，两个“主体”自育、互育，相互影响，协调互动，不仅提高学生的整体素质，彰显良好的育人效果；同时使教师在工作中充分发挥教育才能，提升教育智慧，体现自身生命价值。

（本文系2014年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《运用参与式教学提高小学课堂教学有效性的研究》（课题批准号GS[2014]GHB0581）研究成果之一。）

编辑：蔡扬宗