浅谈佤族学生口语交际能力的培养

陈晓红

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0094-01

进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。

一、让学生想说

1.榜样激励。学生尤其是小学生心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。

2.生活引导。要让学生有想说话的欲望，在课余时间老师也不能闲着。多和学生交流，起初可能很难，你要做的就是找到一个很好的“突破口”。也就是找一个学生感兴趣的话题，慢慢的跟他们交流，学生说错或者口音不正确的时候千万不能笑，要多站在鼓励、纠正的角度去帮助他们。

3.游戏激励。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的精神仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可以把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、让学生敢说

1.合理评价。作为教师一定要对学生有合理的评价，在评价的过程中应多采用鼓励性的语言，即便有的学生说的确实不好，也要通过其他方面发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个学生讲讲自己暑假在家里帮家人做了哪些事，而他却讲得既没有顺序也没有重点时，你对他说：“你看你说的是什么，乱七八糟的。”这就会给学生心里留下阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反的，如果你对他说：“你虽然讲的时候还有点不通顺，但是我们能听出你帮爸爸妈妈做了很多事，真是个勤劳的好孩子，如果你讲的时候条理再清楚通顺一些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种想让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2.积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到生活中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

1.巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，如最近在放的一部动画片，说说你们喜欢它里面的哪个角色？为什么喜欢？说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2.创设说话情境。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际情境，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。

四、让学生会说

1.注重方法。低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2.增加阅读。阅读大量的书籍，不仅能增加一个人的知识面，还能在知识不断积累的过程中，随之提高学生的口语交际能力。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

（责任编辑 刘 馨）