以学生为中心的英语阅读课教学

余春燕

【摘要】阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力。教师在教学过程中，必须要以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效组织阅读教学。

【关键词】阅读能力以学生为中心 阅读教学

长期以来，英语阅读教学过程中，教师就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划出词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力，无法给学生的实践提供足够的机会。而现代教育理论认为，学生是学习的“主体” 而不是“客体”。只有学生积极参与，主动学习，才能有效地掌握相关知识，将英语学习变得精彩有趣。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而，教师在教学过程中要做到：1、导入含活式——带有兴趣，带着思索； 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、 探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度；4、读后有所获——读写结合，反馈调控。

一、 导入含活式——带有兴趣，带着思索

新课导入是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计，引导学生理解文章标题、插图等，并以现代化的教学手段，如多媒体，激发学生的阅读兴趣，学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。

二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；

（1）注意看标题和文中插图或照片。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。

（2）略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。在这一层次的任务中，一定要注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。这一层次的活动一般是在教师的半控制下进行，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。这一层次属于While-task and Post-task过程。

（3）跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络，这样做对全文理解有很大帮助.

（4）细读。分段细读，注意细节、注意语言结构处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。细读教学中，我要求学生“Reading with focus：1.Adjust the speed you read according to the amount of detail you need to take in；2.Underline key points as you read， to remember what you read；3.Read faster the second time you read.”共同找出文章大意或者主题，使全文变得简单明了，读起来很轻松.。

三、探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度

（1） 挖掘主题，拓宽思路。

1、仔细研究，找出文章的引申义。例如《She said helping others changed her life》，作者想通过这一文章让学生们了解边远山区孩子生活的艰苦，从中懂得珍惜自己的幸福生活而更加发奋学习，同时也激发学生奉獻社会，服务人民的主动性，积极性，增强学生社会责任感。

2、换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。如果你是一位山区的学生，你会有何感想？如果你是一位即将毕业的大学生，你又将有何打算？

（2）激活思维，展开讨论。

将阅读文章其转化教室教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、口、手、心、耳，对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学生学习兴趣。

五、读后有所获——读写结合，通过读学会读。

注意阅读后的反馈调控，在每一篇阅读完成后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会，老师引导，学生讨论后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己的语言而已，觉得有话写写；二是有利于学生创作性的学习写作，有利于他们写作水平的提高。

英国语言学家韦斯指出“通过阅读学会阅读”，教师应鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力。教师可以指导学生订阅一些以中学生为读者对象的英文报刊，如《英语周报》、《英语画刊》、《英语世界》和《二十一世纪报》等；学生可以购买一些有情节的英文简易读物，如《妙语短篇》、《英文简易名著》等；教师还可以组织学生开展交流，通过阅读周记、办阅读文摘和剪报等形式促进学生交流成果，激发学生的阅读兴趣。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。