打开心灵 放飞希望

程玉霞

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0077-01

《圣经》“马太福音”中有一个典故，其结尾是：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他有的，也要夺过来。”现代著名美国科学家、哲学家罗帕特·默顿发现了这种现象，即对做过贡献已有相当荣誉的科学家，给的荣誉更多；而对无名小辈的科学家，对其做出的成绩不予承认或不给予应有的重视。他于1973年最早借用《圣经》中上述典故，把科学界奖励制度上优势积累的现象，概括命名为“马太效应”。为避免“马太效应”的发生，成功的教育每一位学生，教师应讲究教育的艺术。多年的教育实践告诉我，用我们的“师爱”去长善救失，只有打开学生的心灵，才会放飞希望的翅膀。为此我在教育教学实践中努力做到以下几点，取得了良好的教育效果。

一、欣赏学生的亮点

学生总是期望被老师欣赏。教师要使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。这快乐，是教师应当给的。在教学用语里，经常使用“欣赏”这词或“欣赏”的语气。例如当学生课堂回答问题正确时，教师以欣赏的语气赞叹：“答得多好啊！多么富有独创性！我真为你感到骄傲！”当学生作业取得某些进步时，老师说：“我很欣赏你的这种富有创造性的解法；我很欣赏你这一句神来之笔”；或写上批语：“有进步，祝贺你；有文采，很有潜力”等。这会给学生带来莫大的快乐，巨大的信心。教师的真情是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师更要有一颗真诚的心。教育教学中，有爱就等于成功，有付出就会得到学生真诚的回报。我班有一个名叫苏祥的同学，成绩很不好，为此，他非常苦恼，通过一段时间的观察，我发现这位同学对人很热心，善于帮助别人。一次上完课我布置完作业，在教室里踱来踱去，想帮助部分同学解决疑难问题，无意中发现一位同学削铅笔时，一不小心，把手削破了，鲜血直流，我一时不知该怎么办是好，正在这时，苏祥同学从口袋里拿出一块崭新的手帕，还细心地把手帕叠成条形，很快把这位同学的手包好了，他的这一举动深深地教育了每一位学生，也让我为之感动。事后，我在周一班会课上表扬了他，他的脸红红的，不好意思地用手直搓衣角。一次上美术课，作业是：我为老师画幅像，我坐在讲桌前，同学们仔细端详着，尽最大努力画自己最满意的作品，当我批改作业时，发现同学们画的都挺像，尤其苏祥同学，可谓神貌逼真，在一节美术课上我表扬他，夸奖他细心，善于观察，有绘画的天赋。在后来的日子里，我趁热打铁，找他谈心，告诉他，在老师的眼里，他是一个比较优秀的孩子，热情关心同学，画画得又那么出色，字写的那么漂亮，真让别的同学羡慕，但有一点，希望上语文时如能像上美术课时那么投入，那么认真。他欣然答应，我说：“一言为定，我们‘拉勾吧”，那一刻，我和他都会心的笑了。两周后第四单元测试时，他从原来的50分升到75分，超过目标15分，我向他表示祝贺。教师善于发现学生的长处，挖掘学生身上的闪光点，不失时机地消除心理障碍，学生成功了，教师的教育教学也成功了。

二、宽容学生的过错

宽容不是无能的表现，而是教师人格美的体现，学生自尊心强，最怕当众失面子，教师一定要抓住学生这一心理特点，当学生无理同自己“顶撞”时，尽可能克制自己，用“宽容”来对待学生，以保护学生的自尊。宽容和严肃批评一样，最终目的都是为了让学生冷静反省，认识缺点，改正错误。宽容，体现在对学生的教育上，可以给教师处理问题留有余地。俗话说：“退一步，海阔天空；让一分，心平气和。”可以说，宽容也正是教师高尚道德情操及对学生一片爱心的体现。

三、进行情感渗透

班级工作是一个复杂的动态过程，当难以预料的事情发生时，班主任如能错中生智，随机应变，进行情感渗透，就能产生独特的育人效果。一次，我给学生上手工课，我教学生用纸折“纸鹤”，当我帮几个孩子折“纸鹤”时，回头发现讲桌上放的“纸鹤”不见了，我很生气，大声问，谁那么大胆，竟拿走了老师的“纸鹤”，当我用严肃的目光审视学生时，有一个孩子神色慌张，两手紧紧捂住口袋，用哀求的目光看着我。我猛然想到，刚才的做法是错误的，于是急忙换了一种柔和的语气对学生说：“噢，我明白了，我的小‘纸鹤准是飞出去找它的好朋友了，纸鹤、纸鹤快出来，把你的好朋友带给我们看看吧”。这时，这位同学红着脸站起来，不自然地说：“纸鹤不是自己飞走的，是我觉得老师叠得比我的好看，是我拿走的”。这时全班同学和我一起为他鼓掌，我说：“你能站出来，勇于说出来，我真为你高兴。既然你喜欢它，我就送给你吧，纸鹤一定愿意和你这样勇敢诚实，知错就改的孩子做朋友”。这件事使我认识到，在教育的过程中，如出现教育失误时，作为班主任应积极采取补救措施，以保护孩子的心灵。

（责任编辑 刘 馨）