团队展示法在“大学生职业生涯规划”课程教学中的实践探析

张育诚

摘 要 最近几年来，团队展示法作为“大学生职业生涯规划”（以下简称“职业规划”）课程教育教学改革不断深化的重要成果，正逐渐融入大学课堂教学。该方法充分吸纳了包括建构主义学习理论在内的多种教育理念，并在“职业规划”课程中进行了具体的实践，深受学生欢迎。

关键词 团队展示法 职业生涯规划 理念来源 具体实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.061

Abstract Team-based learning method as an important achievement has deepened the reform of university students' career planning course （This course is hereinafter referred to as "career planning"） education and teaching in the recent years. And now this method is merging into university teaching in class. Team-based learning method fully absorbs a variety of educational theories such as learning theory of constructivism. It has been concretely experimented and well received in the career planning course.

Key words team-based learning method； career planning； fountain of theory； concrete practice

自《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（以下简称《教学要求》）实施以来，各高校日益重视“职业规划”课程，将该课程列为公共必修课程，加大教学力度，增加教学学时，强化教学管理，丰富教学内容，改进教学方法，运用各种教学载体，增强了该课程的感染力和实效性，职业生涯知识得到有效应用，人生规划理念得到大力推广，“职业规划”课程得到长足发展。

特别是最近几年来，不少高校围绕《教学要求》，并着眼当下时代发展和大学生求职求知需求，参考国外大学开展“职业规划”相关课程先进经验，对“职业规划”课程教育教学改革开展了有益的研究和探索。其中，团队展示法即是该课程教育教学改革创新的一项重要成果。

1 团队展示法的概念界定

团队展示法作为一种新型教学方法逐渐融入大学课堂教学，正应用于语言文学、物流管理、机械工程及职业规划等高等教育各类课程当中，因其能够充分调动学生在课堂教学过程的积极性，摆脱传统单调的“说教困乏模式”而深受大学生的欢迎。

那么，何谓“团队展示法”？它指的是在建构主义学习理论、任务型学习理论与学习合作理论等理论的指导下，学生通过教师的方向性引导，以课程中的某一章节或者某一项课题为研究任务，以团队建设为载体互相配合，并以团队的个体或者全体成员展示的形式，自主完成研究任务的教学实践方法。

2 团队展示法的理念来源

团队展示法作为多元化理论的综合体，其体现着包括建构主义学习理论在内的多种教育理念：

（1）建构主义学习理论。著名建构主义理论家、教育家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个自身主动建构知识的过程，而非仅仅接受被动地接受外界经验的过程，这种建构过程他人无法替代。①他认为，教师应该充分认识到知识建构无可替代的原理，运用包括发现教学等方法调动学生主动地对外界的信息进行选择和加工，推动学生自身原有的旧经验与新经验的互相作用和融合，建构出自己的知识模型。“职业规划”课程仅仅依靠传统单向信息传播的说教模式，已经无法调动学生学习积极性，团队展示法则能为学生提供一个主动建构自身知识的学习“新平台”，充分调动学生运用“新平台”进行自我学习和探索的主动性，实现课堂教学的高效开展。

（2）任务型教学理论。英国语言学家简·威利斯（Jane Willis）提出了任务课堂教学的三大步骤：教师引入任务、学生努力执行任务以及检验任务完成情况并将学习到的知识转化运用于生活。②这种通过教师在教学活动的一开始就确定任务的形式，有利于在课程初始阶段就充分调动学生的兴趣和动力。而学生相互之间的讨论和研究，并就任务如何完成形成团队的完成思路，则有利于增强学生的认知能力和沟通能力，激发学生的探索意识与合作意识。团队展示法在“职业规划”课程的具体应用，为现阶段在大学生中存在的分析和解决问题能力不强、沟通表达能力偏弱等问题提供了有效的解决方案。

（3）学习合作理论。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理念和策略体系，是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。③团队展示要求团队中的每个学生都围绕具体任务或课题解决这个共同目标进行深入互动，互动的过程，既是各抒己见的商讨过程，更是取长补短的学习過程；团队展示的不仅是最终的研究成果，更是一种合作精神。在当下更加强调协同合作的职业环境下，将团队展示法融入“职业规划”的课堂教学显得异常重要。

3 团队展示法在“职业规划”课程的具体实践

随着团队展示法在高等教学中发展，该方法的应用面将越来越广。从目前来看，从文学专业到物流专业，从地理专业到机械专业，在不同专业的课程教学上都呈现出不同的特点。在“职业规划”课程中，团队展示法既体现出其涵盖多个环节的普遍特点，又体现出其在展示方法上的丰富性，进一步增强了“职业规划”的趣味性和感染力，大大提高了学生进行探究性学习的积极性，有利于教学目的实现。“职业规划”课程团队展示法的具体实践主要包括以下五个方面：

（1）任务选定。“任务选定”是团队展示法的基础性步骤。“基础”能否打得牢，任课教师的指引是关键。任课教师需在开展团队展示前，按照教材章节、就业环境以及学生专业等教学因素，选择若干具有代表性的内容作为学生团队展示要完成的任务，形成一定量的“任务库存”。这些的任务既可以来自课本内容，也可以来源于外界环境。一般来说，按照课程章节来建立“任务库存”，无论是对任课教师还是对学生来说都更容易把握。例如设立“职业能力与价值观探索”研究任务，通过浏览图书教材及网上资料，学生很容易就搜集到与该内容相关材料。总之，任课教师需根据班级学生人数，预估学生团队数量，建立起足够大的“任务库存”。

（2）团队构建。团队构建是团队展示的第二个步骤。任务的完成离不开团队这一载体，任务是团队每一名成员的任务，若团队成员之间性格相近，兴趣相同，相互信任，配合密切，团队展示的质量就好；若团队组成不合理，性格相左，兴趣相背，互不配合，团队展示的质量就会大打折扣。结合“职业规划”课程特点和班级学生具体情况，任课教师可以适当引导学生依据个人性格和兴趣爱好等方面特点，以宿舍和朋友圈等非正式组织的形式自由创建团队，按照5至6人为一组创建团队，并选拔出团队队长、提出团队名称及口号等。在各团队完成构建后，根据“职业规划”课程任课教师建立的“任务库存”通过自由选择或者抽签选择的方式“领取研究任务”。

（3）沟通研究。沟通研究是团队展示的第三个步骤。在各团队“领取研究任务”后，将围绕各自所需完成的任务在团队中进行沟通、讨论和研究。“职业规划”课程任课教师不具体参与其中，只在学生提出疑问时，才进行有针对性的展示辅导，充分调动学生思考问题、分析问题和解决问题的积极性。做好沟通研究，首先是团队每名成员就研究任务进行分析，每个成员都需对“需要完成的任务是什么任务”、“该任务都包括哪些方面的内容”以及“如何完成该任务”等问题进行思考并阐述自己的想法。其次是在团队成员都发表自己的观点后，团队队长综合各方面意见，进一步组织团队进行讨论，对需要完成的任务形成初步的认识，提出研究任务完成的大体思路、具体分工、方式方法以及时间安排等要求。再次是团队成员按照以上要求，围绕“研究任务”通过阅读浏览图书期刊、杂志报纸，登录网络媒介、CNKI等各大电子资源库等渠道搜集各自所需要搜集的资料并进行汇总、比较和筛选。最后是团队再次就如何完成“研究任务”进行好团队展示的具体细节进行讨论，当中包括展示的具体思路、展示的具体内容、展示的方式方法、展示的工具载体、上场的具体人员、人员的具体分工、展示的专业特色等内容。

（4）上台展示。在对任务选定、团队构建以及沟通研究三个方面进行充分准备后，就进入到进行团队展示阶段。为了确保团队展示的实际效果，“职业规划”课程任课教师应建议各团队在上台前先进行一次“彩排”，通过“彩排”发现团队展示在思路、内容、方法、载体、专业性和临场发挥等方面存在的不足，并对照以上不足进行进一步改进。任课教师在课堂展示前，应指导学生要合理控制展示时间，5～6人的团队一般以25～30分钟为宜；同时，通过抽签形式确定各团队展示顺序，确保展示依次进行。在课堂展示中，各团队应根据展示内容和成员特长，选择一个、多个或者全体成员上台展示。各团队也应合理分配展示时间，在较短的时间内，运用WORD或者PPT的载体，以讲解讲演、案例分析、情境模拟、互动游戏等形式，突出展示各自特色内容，积极创设各种情境，提高课堂展示的表现力和感染力。作为任课教师，要引导好各团队围绕“研究任务”在台上进行展示，认真对各团队的展示情况进行详细记录，并对全部团队展示的作品进行存档，如果条件允许，还可以对团队展示全过程进行录制，以便学生课后回看视频，不断改进展示中存在的不足。

（5）点评考核。各团队展示结束后，“职业规划”课程任课教师应对展示情况组织点评工作。点评包括“团队自我点评”、“其他团队点评”以及“任课教师点评”三部分。点评的内容包括展示的内容是否丰富、展示的思路是否清晰、展示的时间是否充分、团队的特色是否充分体现、展示中的表达是否流畅、展示是否能调动全体成员积极性等。当团队进行自我评价特别是其他团队对展示情况进行点评时，任课教师应引导学生紧紧围绕团队展示完成的情况这一主题进行点评，既要看到展示中的优势一面，也要看到展示中仍然存在的不足，相互学习，取长补短。④任课教师在点评时更是要把握点评方向，对于团队展示中展现出的客观分析和系统规划的一面应给予高度赞赏，同时也要指出各团队在展示中存在的语言表达能力偏弱、课堂展示能力不强、团队配合展示能力欠缺、自身特色难以彰显等各个方面的不足，并为各团队提供有针对性的培训和辅导。除此以外，为了切实提高学生开展团队展示的积极性，“职业规划”任课教师应把团队展示作为课程考核的重要内容，在日常考核中增设团队展示分值，细化团队展示考核标准，更好推进团队展示法在“职业规划”课程的应用探索。

注释

① 建构主义学习理论的基本观点. [EB-OL]（2012-12-10） http：//www.pep.com.cn/ xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/201012/t20101210_985265.htm.

② 任務型教学. [EB-OL]（2016-4-10） http：//baike.baidu.com/link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王爱勇.学生课堂展示与教师有效指导[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 邓程丹.课堂展示在职业发展规划教学中的运用研究[J].淮南职业技术学院学报，2014（1）：75.