关于偏远地区初中历史教学现状的探索与思考

文敏

【摘要】作为义务教育中独立的学科，历史在基础教育中扮演着越来越重要的角色。随着初中历史课程体制在全国范围内的臻于完善，初中历史教学呈现欣欣向荣的景象。然而，这样的喜人情况卻大多出现在发达地区的中学里。在相对落后的偏远地区初中历史教学则呈现喜忧参半的现状。本文结合历史教学的深切体会，浅论所在的偏远地区初中历史教学的现状以及个人对此的思考

【关键词】偏远地区初中历史教学现状思考

笔者所在地区地处西南一隅，与省会城市距离达十几小时的火车车程，属较为偏远且高考都享受加分政策的偏远山区。从目前从教学改革方面看，历史学科的教改努力明显落后于其他学科，初中历史教学已经面临困境。笔者认为分析其原因，对于改变初中历史教学的现状，发挥历史教学应有的作用是非常必要的。

1 偏远地区初中历史教学当中存在的现状以及问题

1.1教学内容过于抽象

历史教材的内容过分强调政权的更替和政治制度的变化，并在表述语言上显得过于抽象，而且与学生生活密切相关的生活史、人物史内容较少。以川教版历史为例，重点是政权的更替和制度变化，在表述制度和措施时语言过于抽象，如世袭制、分封制、土地私有、中央集权制、尊儒术兴太学、科举制、专制等概念对于初中学生不适合他们的知识能力基础和生理心理特点，学习较为吃力。

1.2初中历史教学评价体系过于单一

相对落后的偏远地区的初中历史教学评价体系较为单一，主要表现在一切以学生的学业成绩为标准。在应试教育体制的笼罩下，学校所进行的一切教学活动，其落脚点皆为提高学生自身的学业成绩，学校的历史教学评价体系也无法避免这种倾向。

1.3 普遍存在学历史非常容易且无用的观点

大多数人认为只要认识字就能学历史甚至教好历史；学历史不外乎就是死记硬背一些事件、原因、意义等，所以学生上课不认真听，不认真思考，甚至有的老师也教学生“热炒热卖”的方法，而用不着平时去花时间和精力，导致历史教学流于形式，历史无用论思想严重。许多人对历史在培养人才方面的作用认识肤浅，认为历史就是让人记一些重大的历史事件，他们不能理解“以史为镜”的含义即历史经验在解决现实问题中的作用。当今时代是以经济为中心的时代，是以金钱作为价值标准的时代，许多人认为，历史知识不能直接带来经济效益，也不能培养学生求生挣钱的技能和本领，与数、语、外等学科相比差距很大，因此，许多人认为学习历史没有多大用处，这种观念直接影响着学生学习历史的态度。

1.4.在初中历史教学中，学生始终处于被动学习的地位

初中历史学科随着时代的延伸不断发展。与以往历史学科处于副科地位，没有受到教师与学生的足够重视不同的是，如今历史学科已成为中考必考科目，其重要性不容置疑。此外，历史学科作为一门独立的学科，向学生展现了从古至今，从中国到世界延绵悠久的历史画卷，历史学科以其独有的魅力吸引学生为之探索，充满故事性的知识激发初中生对历史学习的浓厚兴趣。多数的学生已习惯于被动地接受经过老师消化加工过的知识，而不是自己主动地接触、尝试理解陌生、原始的知识，从而得到一些自身关于历史学习的体会；加之在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的书面考试成绩，却对学生平时的历史学习情况缺乏记录和考察，缺乏对实践活动的考查。在考试内容上，以单纯记忆性的考题为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少，限制了其创造性思维能力的发展，缺乏主动学习的内驱力，始终处于被动学习的地位。

2 偏远地区初中历史教学问题的解决

2.1建立合理、全面的初中历史教学评价体系

在应试教育体制的束缚下，无论是发达地区还是偏远地区，多数中学都会通过学生的历史学业成绩特别是期末成绩这一片面、单一的标准来评价一位学生历史学习情况。其实，综合学生日常的历史课堂及作业表现、认识及运用历史知识分析和解决实际问题的能力、自我评价历史学习情况以及多次历史测验等方式更能合理、全面地考察、评价一位学生的历史学习情况。 同样的，对历史教师真正评价，绝对不能仅仅以所教学生的学业成绩作为唯一的衡量标准。更应该从教师的日常教学德行、课堂教学效果与学生学习效果是否一致及学生的学业成绩等包含着教师的师德、教学能力、教学态度、教学业绩这几个方面来建立一个合理、全面的初中历史教学评价体系，这也有助于提高教学质量，实现教学管理科学化。

2.2主管部门引导转变相应的管理观念

从教育主管部门层面进行引导和指引，力促社会和家庭对历史教育的全面促进作用

2.3 培养学生自主学习意识，变被动学习为主动学习

初中历史教师就要帮助学生把他们对历史学习的兴趣转化为一种主动学习历史的意识。运用探究式教学，给予学生多一份引导在探究式教学中，以学生的历史学习兴趣为根本，教师作为其中的参与者，要组织更多的学生通过自主参与，获得亲身体验，获取历史知识，发展自身的历史思维。一直以来的讲授教学里，教师处于主体地位，学生则被动地接受教师灌输的知识。而在探究式教学里，学生虽然会对此教学方式产生浓厚兴趣，但由于基础薄弱和自信心不足等原因依旧习惯于等老师讲解。对此，教师要循序渐进，首先引导大胆的学生参与其中，再逐步引导学生通过查阅书本，询问老师等方式补充上一位学生的回答，让学生在老师的引导下主动参与历史学习。

随着我国社会主义现代化建设事业的不断发展，我国的初中历史教学也呈现不断深入发展的态势，但是我们也要清醒地认识到，我国依旧是一个农业大国，欠发达农村及偏远地区依旧占据我国的大部分区域，而偏远地区的初中历史教学的现状依旧是值得我们给予重点关注并提出更多自己的思考。

未来，随着国家对于教育事业的不断投入和深入发展，在西部欠发达偏远地区经济、交通等条件不断改善的情况下，必将吸引越来越多优秀的免费师范生、名优高校师范生会走进偏远地区，进行历史教学工作，偏远地区初中历史教学也会迎来蓬勃发展的春天。