例谈“问题式教学法”在历史教学中的运用

邢富田

【摘要】问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用，在历史科教学中更是如此。问题式教学法的实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。初中历史采用问题式教学法是实施义务教育历史课程标准的有效方法，是体现教育本质的有效的手段。

【关键词】问题设计课堂提问初中学生

爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。” 李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。”问题是把学生引向知识殿堂的钥匙，问题是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。问题式教学法的实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。而历史学科是一门以史论结合为特点的思维性社会学科。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生历史素质的提高和思辨、创新能力的培养。

一、问题式教学的作用

课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供了一次学习、思考、提高的机会，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。

1、激发学生热情，调动学生的主动性和积极性，学生既是信息的接受者，又是信息的发出者。

2、能大大提高学生的注意力。如果问题不听清楚，将无法继续学习。

3、问题式教学方法有利于学生自主能力的培养。学生在查找资料的过程中，掌握网络学习、文献检索等求知技能。

4、问题式教学有助于学生分析、概括、表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成。

二、问题式教学法在初中历史教学中的运用

作为农村初中的历史教师，无疑应该针对农村初中学生的特点来设计新颖、形象、多样、贴近学生生活实际的问题，来给学生以强烈的刺激，激发他们的求知欲。

1、以生为本

课堂提问应该关注学生的学情，尊重学生，以生为本。考虑到农村初中学生大部分来自农村，多学生由于家长长期外出打工而子女又对他们缺乏理解的情况，在学习《江南地区的开发》一课中有关“人口流动”的内容时，可适时地设置以下问题：“在我国进行社会主义现代化建设的今天，我们身边有没有人口流动现象？这些人口流动对经济发展有什么作用？”这样既联系了现实，又容易引起学生的共鸣，使他们对自己父母“打工”的好处有进一步的认识。

2、因材施问

农村初中学生与城市学生相比，他们获取的信息量显得不是那么丰富，各方面能力、素质也有较大差距，课堂提问也不应只定位于少数尖子生身上，应面向全体学生。如学习“洋务运动”这一主题时，可以依次这样设问：谁能说说洋务运动的时间和代表人物？认真看书可以找到答案，可以抽基础相对较差的学生回答。洋务运动的主要内容有哪些？需要根据课本内容概括，可以抽中等生回答。有人说，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运動。这种说法对吗？为什么？对思维水平要求较高，可以抽优生回答。在课堂教学中，只有注意到了问题设计的适度、梯度，因材施问，才能面向全体学生，促进学生全面发展。

3、情感渗透

在学习《春秋战国的纷争》一课，教师介绍城濮之战情况。展开讨论，学生讲述“退避三舍”的故事。提问：退避的目的是什么？（以退为进）提问：“退避三舍”的作用？（1.诚信：实现诺言，报答谢恩2.避其锋芒，诱敌深入）。通过分析史实，学习古人诚信的态度，渗透情感态度价值观。

4、授之以渔

学习《祖国境内的远古居民》，可以让出土的文物，书上的小字部分，《北京人追逐野兽》《北京人的生活》图，小组讨论，如果你是一位考古学者推测北京人的衣食住行，写一篇描述北京人的生活的小论文。

总之，问题式教学是一种开放式教学，向教师提出了挑战，只有充分重视问题的提出并优化，才能使课堂轻松，高效。才能在解决问题的过程中获得成功的快乐。