不同的阅读任务对二语词汇附带习得的影响

常艳

摘要：词汇是语言学习最重要的部分。在词汇学习中，认知心理学提出了词汇附带习得，并受到相关学者的关注，特别是“投入量假设”理论的提出，使词汇附带习得实现了具体量化，根据任务调控及学者的认知操纵，通过设定不同的学习任务，可以发现不同的学习任务在单词习得方面有不同的效果。本文旨在研究不同阅读任务对二语词汇附带习得即时记忆的影响以便为英语阅读与词汇教学提供一些启示。

关键词：阅读任务；词汇附带习得；投入量假说

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0146-01

一、前言

国外有很多关于“投入量假设”的研究，其中Hulstijn、Laufer通过平行实验证明了任务投入量假设，并引起了国内很多学者的重视，但研究集中在不同投入量的听力及写作对词汇附带习得方面，对阅读理解涉及较少。而阅读理解与词汇教学在英语教学过程中有着举足轻重的作用。鉴于此，本文就不同的阅读任务对词汇习得即时记忆的影响进行分析。

二、实验设计

（一）研究问题

本文主要研究的问题有：（1）投入量不同的阅读任务对词汇附带习得是否有影响？（2）不同的阅读任务对词汇即时记忆有何影响？

（二）研究对象

本研究的对象是30名来自山西师范大学一年级的学生。实验前通过比较其英语期末成绩表明30名学生的英语水平无太大的差异，然后将这30名学生随机分成3个小组，每组各完成一个任务。根据Hulstijn和Laufer的“投入量假设”，投入量由需求，搜寻，评估三要素构成。其中A组学生完成任务正误判断题，投入量为1，B组学生完成任务目标词填空，投入量为2，C组学生的任务是目标词造句，投入量为3。

（三）阅读材料及目标词

Laufer认为，当学生掌握了全文95%的词汇时，学生才能掌握文章的意思，这也是附带习得词汇的界限。在本次实验中，阅读材料为比测试学生高一个年级的新视野大学英语3教材中的Love without Limitations，整篇课文有863个单词。目标词选定之前，研究者随机选定十名不参加该项研究的同学阅读该文章并划出生词，最后在这些生词中选取了11个目标词。

（四）词汇习得测试

此测试给出学生目标词的首字母及相应的中文意思，受试者需要完整地写出目标词。该测试的得分根据受试者的答案进行评定，如果受试者的答案完全正确得3分。如有一个字母写错或相邻俩字母顺序颠倒，得2分。写错两个字母得1分，其他情况均为0分。测试卷共有11个单词，满分为33分。

（五）实验步骤

该次实验在正常的课堂中进行，为有效避免或减少受试者的不配合，研究者让受试者的老师宣布此研究为一次阅读理解，不告知他们有词汇测试。A组学生需在12分钟内完成阅读任务，B组时间限制为15分钟，C组时间限制为18分钟。当阅读任务完成后，在第一时间收回阅读材料，之后让受试者完成目标词的测试试卷，完成后及时收回试卷。

三、结果与讨论

阅读任务完成之后统计三组学生的平均分如下：A组学生平均得分为6.7，B组学生平均成绩为11.8，C组学生的平均分为17。

在数据处理方面，利用SPSS17.0统计软件进行单因素方差分析，对目标词正误判断题组（A）、选词填空组（B）及造句组（C）的即时成绩进行处理具体结果如下：

从表中可以看出，A、B、C三组分别存在显著差异（P=.000），这说明不同投入量的阅读任务对词汇附带习得有不同的影响。从三组的平均分也可以粗略看出A组学生投入量最小，其平均分也最低，词汇附带习得的即时记忆效果最差。相反，投入量最大的C组学生其平均分最高，词汇附带习得效果最好。也就是说，投入量大的阅读任务能更好地促进学生的词汇附带习得效果，这也在一定程度上验证了投入量假说。在完成阅读任务的过程中，由于不同的任务所需投入量不同，学生对词汇的认知加工也就不同，这也可以在一定程度上解释为什么投入量大的阅读任务词汇附带习得效果好。

四、结论与启示

本研究表明投入量不同的阅读任务对词汇附带习得的影响不同。投入量大的阅读任务的词汇附带习得效果明显优于投入量小的阅读任务。在阅读过程中，由于不同的阅读任务，受试者对目标词的认知加工的投入量不同，因而效果也就不同。

在英语学习中阅读与词汇紧密联系，词汇是阅读理解的基础而阅读理解的提高有助于词汇的习得。因此，教师在阅读教学时可以为学生设计不同投入量的阅读理解题从而促进学生的词汇附带习得。阅读理解也不应该拘泥于理解大意及框架结构，也可以进行适当的细节阅读。在词汇教学方面，教师可以使词汇教学形式多样化，而不只是乏味地讲解词汇用法与搭配。此外，教师还可以鼓励学生增加课外阅读，观看二语影片等达到词汇扩充习得的效果。

（作者单位：山西师范大学）

参考文献：

[1]Laufer & Hustjin.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The construct of Task—Induced Involvement [J].Applied Linguistics，2001，22（01）.

[2]郑树棠.新视野大学英语3[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究，2003（4）.

[4]邵艳春.不同阅读目的对词汇附带习得的影响[J].外语电化教学，2006（6）