应用型背景下《传播学概论》双语教学模式的建构

李莹

摘要：全球化趋势下，传播学作为欧美国家的舶来品，其双语教学改革已然成为必然，而随着当前国家现代职业教育应用型人才培养发展战略的确定，各大院校纷纷踏上向应用型转型之路，对课堂教学尤其是理论课的课堂教学如何突出对学生实践能力的培养提出了新的挑战。面对这一挑战，笔者结合自身三年多的教学实践，从教师、教材、教学大纲、教学方法、考核方式、环境建设这六个方面出发，解析应用型背景下《传播学概论》双语教学模式的建构。

关键词：应用型；《传播学概论》；教学模式

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0141-02

在当今教育国际化的背景下，作为新闻传播类专业学生的基础课，《传播学概论》的双语教学已经成为一种趋势。2014年5月国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确了我国高等教育人才培养从研究性人才向应用型人才转变的发展战略。随后，2015年11月，教育部、国家发展和改革委员会、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》再次提出地方普通高校应加快向应用型高校转型的要求，指出地方高校可与企业合作搭建实习实训平台，同时地方高校应加强‘双师双能型教师队伍建设，深化人才培养方案和课程体系改革。至此，许多地方普通本科高校纷纷踏上向应用型转型之路，其课程体系的改革迫在眉睫，并对课堂教学尤其是理论课的课堂教学如何突出对学生实践能力的培养提出了新的挑战。面对这一挑战，基于《传播学概论》双语课程知识量大、理论抽象、应用性不足以及学生英语底子参差不齐等特点，笔者结合自身教学实践，从教师、教材、教学大纲、教学方法、考核方式、环境建设这六个方面出发，解析应用型背景下《传播学概论》双语教学模式的建构，为本课程及其他类似理论课程在应用型人才培养模式下教学模式的建立以及教学效果的提升提供借鉴之策。

一、教师

教师是教学过程的发起者和主导者，极大地影响着教学效果。然而，目前国内传播学课程的任课教师大多数都是国内高校新闻传播学院培养的硕士和博士，一是他们的口语水平与双语教学的要求相比有待提高，二是因他们毕业于研究性人才培养模式下的学校，都已适应以往研究型人才的培养模式，大都理论知识较强、实践能力稍弱。故而，面对应用型的办学背景下对教师提出的新要求，鉴于传播学课程双语教学的特殊性质，对于学校来说，其一方面应为教师提供学习英语的机会，鼓励教师积极练习口语，例如，可以每个学期邀请外籍老师开设教师英语培训学习班，或者资助和鼓励教师出国培训进修学习，提升其英语水平；一方面还应鼓励教师到专业第一线的企业顶岗实习锻炼，提升教师的实践能力，打造“双师双能”型队伍。对于教师来说，其一方面应主动寻找提升自己英语水平和应用能力的学习机会；另一方面可购买英语书目，制定阅读计划，收听英文广播、新闻，提升自我英语水平，同时可主动联系与专业相关的校外企业，利用课外时间和假期时间前去学习锻炼自身的业务能力。

二、教材

目前，国内虽有很多与传播学相关的原版教材，但没有双语教材。倘若使用原版教材势必会因学生英语水平问题，影响教学效果，而国内又无适合的双语教材。面对这一难题，传播学双语教学的任课教师应首先从思想上打破对教材这一概念的认识，即教材不等同于课本，而是指代所有教学材料。其次，传播学双语教学的任课教师应组成教学团队，广泛阅读与本课程相关的国外英文原版教科书，因校制宜，整合国内外教材内容，编著出适合本校学生的双语教材或讲义。此外，鉴于国内应用型人才培养模式的背景，在教材建设上需注意两手抓，一手抓英文，一手抓应用。

三、教学大纲

结合自身的传播学课程教学实践以及本校应用型大学的定位要求，笔者制定了《传播学概论》双语教学大纲。具体来说，笔者将此课程划分为六个教学模块，除了导入模块外，在其余五个教学模块中均加入了实训锻炼与专业技巧锻炼，即22个理论课时，14个实训和专业技巧课时，总计36课时，3学分，具体见下表。

四、教学方法

应用型教学模式对《传播学概论》双语教学的教学方法的运用也提出了新的要求，即教师要善于综合运用不同的教学方法着重培养学生的应用能力，提升传播学双语教学和研究的质量。具体来说，传播学双语教学教师可采用双语说课、案例教学、双语网络教学平台以及情境教学相结合的教学方法开展教学。首先，对于双语说课来说，教师可将学生划分为若干小组，分别给予各组与课程相关的不同课题，要求其自行寻找资料制作英文PPT并进行英文说课，提升其英语会话能力、动手寻找资料整理归纳资料的能力以及理解能力；对于案例教学来说，教师可选取中英文热点问题作为案例，展开教学，引导启发学生自主思考问题、解决问题，将学生划分为讨论组，以学生“思考、讨论”为主，教师总结点评为辅，充分锻炼学生的动手能力；对于双语网络教学平台，其是教师课堂教学的辅助，教师可将大量与课程相关的却因课堂上时间限制而无法涉及的内容上传至该平台，供学生课下学习，拓宽学生的知识面，提升其知识储备，具体来说可上传中英文教学案例、中英文重难点解析等，同时，教师和学生也可通过此平台时时互动；对于情境教学法，其旨在提高学生的课堂参与度，将学生置身于某一问题情境中，引导其主动思考和解决问题，充分锻炼其运用所学知识解决实际问题的能力。

五、考核方式

在考核方式上，基于应用型的办学定位，《传播学概论》双语教学教师可打破以往闭卷考试的考核方式，采用社会调查报告和课程论文的方式进行考核，提升考核的合理性和科学性，充分体现其应用性。

六、环境建设

在向应用型人才培养模式的转变的过程中，高校也应积极开展校企合作，创建实习实训基地，为教师开展实践教学奠定基础。

总体来说，应用型人才培养培养背景下，《传播学概论》双语教学改革要结合各自高校的实际情况，因地制宜、循序渐进，首先建立“双师双能”队伍；其次，不断探索改革教学内容和教学方法，提升教学效果。

（作者单位：黄淮学院文化传媒学院）

参考文献：

[1]王瑞林.一种学生导向型双语教学模式的构建—以《传播学概论》双语教学课程为例[J].金田，2014（11）.

[2]董媛.观念与策略：基于传播学视角的互动式课堂教学构建[J].湖州职业技术学院学报，2011（01）.