重视语言积累 培养学生乐于阅读的习惯

邹玉玲

语文课程标准中提到，要指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累。”那么，该如何指导学生“丰富语言积累”呢？从对学生的问卷调查情况来看，有90%多的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读一方面可以丰富自己的知识，另一方面可以学习别人的写作方法。因此，我认为在以下两方面可以多下功夫：

一是要引导学生进行广泛的课外阅读，拓宽学生的知识面。现在的情况是：一学期下来，学生的手中只有那30多篇文章的语文课本、习题和一些其他的教科书，所能学到的知识不但不能满足学生的需要，而且离《语文课程标准》的要求还有很大差距。所以，我们应该鼓励和引导学生多读课外书，努力使学生在小学六年级毕业时课外阅读总量达到100万字以上，符合《语文课程标准》的要求。我们必须牢记，语言是“习得”的，唐代伟大诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神。”就是这个道理。因为学生在阅读的过程中，通过朗读、背诵，不但认识了生字，积累了词语，还培养了语感，丰富了知识积累，一举多得，何乐而不为呢？除了让学生阅读《课程标准》中建议的《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《中国神话故事》等外，还可以结合教材单元内容指导学生进行迁移性阅读。学习古诗，可以拓展学习与作者相关或与主题相关的其它古诗，帮助学生更好地理解古诗，激发学生学习积累古诗的兴趣;学习写名人或英雄故事的文章，可以拓展阅读《名人传记》、《光辉的榜样丛书》、《中国历史故事》、《外国历史故事》、《中国文学家的故事》等书籍;学习介绍科学知识的文章，可以拓展阅读《中国科学家的故事》、《人与自然系列丛书》、《少年百科知识丛书》等书籍;学习有关古典文学名著的文章，可以拓展阅读《上下五千年》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等通俗读本;此外，《成语故事500个》、《寓言故事500个》、《学生天地》、《少年文摘报》、《小学生学习报》等，都可以成为学生很好的阅读对象。与此同时，指导学生写读书笔记，可以摘录自己在读书过程中遇到的好词、好句、名言名句、文学常识、科学知识、典型事件等，也可以写自己再读书时的体会、感想等。当学生阅读了大量的文章，积累了丰富的语汇之后，在习作的过程中，遇到相似的情景时就会不知不觉地尝试运用，来使自己的意思表述得更具体、形象。比如学生平时背诵积累的一些名言、诗句，在他们的习作中就经常可以用到，更不用说词语了。

二是要通过改革阅读教学，提高学生的语言表达能力。叶圣陶先生认为习作教学需要养成学生的第二种习惯是：“每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫。” 他认为“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于两点：（1）文中所表现的作者的积蓄，（2）作者用什么功夫来表达他的积蓄。”教学和引导学生阅读名家名篇，不仅能给学生以示范性，还有印证性、拓展性等功效。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘该怎样写。只是读者很不容易看出，也不能领悟。”这就告诉我们，阅读教学还有一个重要的作用就是让学生通过对文章的揣摩，从中有所收获，有所启发，潜移默化地丰富自己的语言表达方式，不断提高自己的语言表达能力。这在学生的习作中体现的也比较突出。比如学习《索溪峪的“野”》一文，文中从山、水、野物、游人四个方面来具体体现索溪峪的“野”，就有学生写《校园的“美”》、《老师的“怪脾气”》等，很是成功。再比如学习《燕子》这篇文章，文中在描写春天时使用了比喻、拟人等修辞手法，就有学生尝试模仿，写出了“春天的手是纤细的柳条上吐出的一个个嫩绿的叶苞……”“春天是天真烂漫的孩子们脸上红扑扑的色彩……”“春天是五颜六色的，是色彩的聚会。”“柳树上长出了嫩绿的芽儿，像一个个没有见过世面的孩子，都争先恐后地望着外面的世界。”“空气很清新，整个村子就像被洗了一遍，看上去那样可爱。”等生动形象的句子，让人感慨万千，不由得佩服于他们那极强的语言模仿能力和大胆的想象。