高职语文教学改革刍议

李翠兰

摘 要 大学语文是高职院校的一门公共基础必修课程，对学生学习专业课程和综合素质提升起到至关重要的作用，是培养学生人文素质的主要课程。在高职院校专业与市场接轨、课程与就业同步的发展趋势下，高职大学语文的教学现状制约着高素质技能型人才的培养。因此，高职大学语文必须加强课程建设和改革，充分发挥大学语文培养学生语言运用能力和人文素质的作用。

关键词 大学语文 改革

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0046-02

“大学语文”是根据国家教育部制定的培养目标基本要求而设置的公共必修课程。它是一门以母语为载体，以优秀的文化遗产为精髓，兼有工具性、文学性、人文性、综合性等多种教育功能的人文素质课程。对学生学习专业课程和综合素质提升将起到至关重要的作用，是培养学生人文素质的重要课程。加强高职院校大学语文课程建设和改革是高职教育发展的必然需求和趋势。

一、高职大学语文教学的现状

（一）不受重视

在高职课程中，“大学语文”课程地位低下，不受重视。与专业基础课和专业必修课相比，大学语文显得微不足道，课时少，投入小。大学语文课程无法与受重视的政治类课程相提并论，也远没有外语、计算机等课程备受青睐，也不是发展改革的重点课程。

（二）教材不实用

1.教材不能适应高职需要

高职院校各专业使用的是同一种大学语文教材，没有针对性和特色，不能完全满足学生所学专业语文听说读写的能力要求。高职教育要求课程学习要有学生主体参与，目前大学语文教材内容都普遍偏深、偏难、专业性较强，超出高职学生的接受能力范围，使得学生参与的可行性降低。

2.教材内容过时陈旧

比较各种版本的大学语文，内容基本偏重于中国古代文学史及其名家作品，对当代优秀的人文科学作品、国外优秀的文学作品与值得关注的文学现象涉及太少。这些内容有很多与高中内容重复，应用例文也很陈旧，甚至过时，难以引起学生的学习兴趣，更无法激起学生主动的思考和讨论。

3.教材内容偏多

高职大学语文一般选用的是普通高校或高职通用的大学语文教材。普遍存在的问题是教材内容偏多。以当前高职大学语文的课时根本无法完成所有内容的学习和训练。既给教师带来了教学难度，也给学生造成了负担。

（三）教学方法单一

大学语文在教学方法上比较单一，要么采用传统的填鸭式教学方法讲授，站在讲台上“满堂灌”，把学生当做被动接受的容器。要么完全依靠多媒体，课程内容全用ppt呈现，把课堂变成“读堂”，黑板上面空无一字。这会使学习热情本来就不高的高职学生很快就会将课上的注意力转移到手机、杂志或小说上面，从而使整节课变成教师和学生各有所忙。

（四）教学过程程序化

大学语文的教学过程比较程序化，整个过程按部就班。一般程序是课文阅读、文学常识介绍、背景讲解、内容分析、主题概括和课后训练，偶尔会组织讨论或情景模拟，同时受到时间和人数的限制，大多数学生没有机会发言，只是在教师的带领下被动完成全部环节，真正去思考和消化的内容很少，课堂上的收获和启发更是少之又少。

（五）教学评价体系相对滞后

评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节，在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上，传统的应试教育带来的弊端，同样有着深刻的体现。另外，阅读能力、审美能力，也很难在命题中体现出来。

二、大学语文的教学改革

（一）结合高职院校特色选编教材

虽然现在已经出版了很多高职院校的大学语文教材，但人才培养目标、授课内容等还存在着差异。高职院校应该组织大学语文教师自编适合本院校专业需要、具有高职特点、适应现代高职教育、符合学生职业发展的优秀教材，以突出高职特色并满足人才培养目标的要求。

（二）采用灵活多样的教学方法

大学语文教学要根据不同的体裁和目的，选择灵活多样的教学方法，可采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐、学生喜爱的教学方法。充分实践高职教育的任务驱动式、项目引导式等教学模式，让学生带着任务和项目去学习，充分调动学生的学习的积极性、思辨性和探索性。要教会学生掌握正确的阅读、分析、概括和鉴赏等学习方法，提高学习效率，在有限的时间内使学生有更多的收获。采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，保证学生在学习大学语文的知识同时，锻炼思维，提高语文应用能力，情感得到熏陶和升华。

（三）充分利用现代化教学手段

大学语文要充分借助现代化手段组织教学，采用电脑、投影机、音响等现代化教学设备，创造直观形象和身临其境的学习氛围，增强授课内容的渗透力和感染力，启发学生联想和想象，培养学生的形象思维，达到一种感同身受的理想效果。这就要求教师必须制订科学合理的教学计划和丰富多彩的ppt课件，准备充足的相关资料，通过图、声、影、评等全方位展示授课内容，彻底改变大学语文授课的单一化和枯燥化。

（责任编辑 刘 馨）