诗意数学，美化课堂

林怀

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0044-01

追求诗意的数学教学就是在科学的理性和艺术的感性中找到一个最佳的融合点和平衡点，析数学之理，赏诗意之美，建构灵动曼妙的数学课堂，真正做到诗意数学，高效课堂。诗意数学，美化课堂，对刚刚进入小学的学生而言，可以以美的形式认识数学和学习数学，从而感受数学的魅力，形成探索研究数学的伟大理想。

一、用诗化的语言激发学生兴趣，活跃课堂气氛

美是激发学生创造思维的“引擎”，是学生学习数学的持久驱动力，是学生获得知识和快乐的不竭源泉。在教学中要引导学生体验数学，激发学生学习数学的兴趣。所以用诗或诗化的语言作为催化剂，形象生动的讲解数学，必然激发学生的学习兴趣，燃起学生的学习激情。

在教学过程中，概念的讲述看似简单，但要让学生真正的理解并运用却问题百出，或忘记概念本身，或相互混淆，或理解有误。针对小学学生年龄尚小，很幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学的实际情况，我创设种种诗意的情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，让学生在美中感受数学。

在“间距”概念的教学中，我就有效使用了简洁有趣的短诗（两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话）入题，并请学生猜一猜短诗描写的是我们身体的哪个部位？很快，这种简洁而准确的诗语，不仅引起了学生的兴趣，激发了他们的好奇心，而且学生能快速的联系自己身体的各个部位，思考之后，抬着双手、说笑中把答案给了出来。由此我抓住契机，进一步深入融合：每个人都有一双灵巧的手，它不但会写字、画画、干活，在他里面还藏着有趣的数学知识，你想了解它吗？看着学生好奇的双眼，我又要求他们伸出一只手，并张开手指，寻找有关数学的信息并填写下列信息：（ ）只手掌（ ）个手指（ ）间隔。

填完1、5和4之后，手指数与间隔数的关系就一目了然了。在短诗的引导和启发下，不仅掌握了间隔的概念，而且把握了其中的规律：手指数比间隔数多1，或间隔数比手指数少1。这样诗意的教学，会让学生留下深刻有趣的印象，在以后遇到树与树间的间隔、电线杆之间的间隔、小草之间的间隔时，学生就能联系自己的小手，运用规律分析和解题。

二、用诗化的方法加强学生的记忆，揭示问题的本质

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。因此把数学对象的本质特征用精炼的语言概括出来，变成朗朗上口、便于记忆的数学口诀，既可以帮助学生理解和记忆相关知识，也可以为数学课堂增添色彩。也就是用诗歌的形式对数学的知识进行高度的概括，用精炼的语言加强学生的记忆。

为了解决学生不能根据角的不同位置熟练摆放量角器、混淆内外刻度、不能较准确地读数的实际问题，我用小诗一首加以指导，即“量角器放角上，中心对准顶点，零线对着一边，另一边看度数”，这种诗化的归纳有利于学生在摆放量角器时边操作边用语言描述自己的操作过程，时刻提醒，减少甚至消除错误的存在。

再如，小数点位置移动引起数的大小变化，左左右右大大小小，让学生不知所措。于是，“小数点跟我走，先要找‘左和‘右；横撇带口是个右，扩大向右走走走；横撇加工是个左，缩小向左走走走；十倍走一步，百倍两步走，数位不够找‘0补”的诗语，在学生中传诵。有的同学还手拉手的大声齐诵，进行生动有效的表演。这种诗化的记忆方法，学生不仅喜欢记，而且记得牢，用得巧。

三、用诗化的力量激发学生热情，砥砺学习斗志

语言是思维和情感的载体，是激活课堂、培养学生意志和品质的重要工具。如果在数字化和抽象化的数学课堂中，我们使用诗化的语言组织课堂教学，通过生动形象的表述、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，不仅能让学生进入瑰丽的知识殿堂，而且能开启学生的心智，陶冶学生的情操。

课堂上，借用名人对数学的认识：如培根的“数学是打开科学大门的钥匙”，克莱因的“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”，考特的“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”等，可以充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，热情求知，悦意进取。

解题时，用富有诗意和哲理的语言，鼓励学生坚持到底、攻克难关。当“世上没有后悔药，人间自有勤奋丹”“两强相遇勇者胜，两强相遇智者胜”“千金难买回头看”等回响在数学课堂时，一种无形的推力也就形成，学生学习的斗志也就油然而生。

（责任编辑 刘 馨）