阅读教学中的思维训练

秦晶晶

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0043-01

阅读教学是小学语文教学的基本环节，其最终目的是培养学生的阅读能力。阅读，不只是看看读读，更重要的是读懂，达到理解其中的思想内容，学习其中的写作手法，从得到启发和教育。这中间就必然伴随着思维，只读不思，等于不读。在阅读教学中，阅读离不开思维，思维又依附于阅读，两者互为条件，互相依存。阅读教学中的思维训练，应在培养学生阅读能力的同时进行，并且贯穿于整个教学中，让阅读与思维同步发展，使阅读得到更理想的效果。

一、词汇教学时要加强思维训练

词汇教学时加强思维训练，促使学生正确理解、掌握和运用词汇，决不是将一个个词语只作解释和背诵。如《林海》一课，课题“林海”的意思故名思意是“森林的海洋”。但这样简单地一抄一背，没有经过学生头脑的积极思维，“林海”不就太平庸了吗？学生学习《林海》一课的激情从何而来呢？假如我们注意引导学生的积极思维，启发他们想象“海”的浩瀚边，“林”的密密层层，想象一下如果站在高处俯看连绵不断的密林，那情景会是什么呢？学必然脱口而出：“林海！”这时，学生通过积级思维，不仅知道了“林海”一词的含义，还迫不及待地想知道课文中的“林海”到底是什么样，产生了学习课文的兴趣，岂不更好？而且，学生还可以通过对“林海”的理解去理解“火海”“灯海”等等。

二、句子教学时要加强思维训练

阅读教学中不仅要引导学生正确理解句义，培养其掌握运用句子的能力，还要注意学生的思维训练。还以“林海”为例，课文第二自然段是写大兴安岭的“岭”共四句话。第一运用对比的手法将大兴安岭的“岭”字与秦岭的“岭”作对比：“大兴安岭”的“岭”字，跟秦岭的“岭”大不一样。学生怎样理解这句话呢？难道真是“岭”字的写法不同吗？通过阅考，学生才会悟出这句话的真正含义，不是“岭”字不大一样，而是这两个“岭”的内容、意思不同。那么，大兴安岭的“岭”到底是什么样子呢？接着有三句话作了回答。如果我设计这样的思考题：这一段是从哪几个方面写大兴安岭的“岭”的呢？引导学生思考，学生就会明白，第一句是从“岭形”写“岭多”，第二句是从“看不完”“看不厌”写“岭多”，同时启发学生体会“温柔”一词在这里的含义，引导学生入境。这样，学生对句子的理解就深刻了。那么，秦岭的“岭”又是怎样的呢？文章没有直接写出来，只是在描写大兴安岭的“岭”时，捎带了一句：“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭那种险句。”这句话的言外之意必须让学生去思考、去想象，想象出与“温柔”的大兴安岭截然不同学的“孤峰突起，盛气凌人”的秦岭。这样一来，一是加深了学生对大兴安岭的了解；二是激起学生的热爱祖国美丽壮观的自然景色，培养了学生的思维能力。

同样，一个句子或句群，简单表面地一读了之，也算是读，但不伴有积极的思维，是很难培养其阅读能力的。

三、划分段落时要加强思维训练

文章划分段落，都有它的规律。比如记叙文分段，有按总分总的结构分的，有按时间顺序分的，有按事情发展的顺序分的，有按地点转换分的等等。这些规律和方法，我们可以直接告诉学生，然而要让学生真正掌握这些方法，必须通过多次实践。在分段的实践中进行思维训练，使其知道其然，更知道其所以然。还以《林海》为例，根据课后第一课的提示，文章可分为五段：（1）岭；（2）林；（3）花；（4）联想到木材；（5）联想到“兴安”。书上有提示，分五段学生自然好分，但我们要让学生思考分段的理由，谈谈自己的见解。另外，看看除课文外，有没有别的方法？根据是什么？是否可以把大兴安岭，给人以“亲切、舒服”的感觉作为一段，“岭”“林”和“花”合为一段，联想到木材和“兴安”再为一段，（共三段）这样分有没有道理？这样，学生的思路打开了，思维活跃了，思维能力和阅读能力自然也会提高。

四、概括内容（归纳段意）时也要加强思维训练

归纳段意、概括课文的主要内容和中心思想，培养学生的分析能力和概括能力，是训练学生思维的好时机。在归纳一篇文章的主要内容、中心思维及其某一段的段意时，教师要善于引导，让学生在充分理解课文内容的基础上积极思考，展开讨论互相补充，然后自己总结概括。这样学生得到的知识才会举一反三，提高了思维能力。

另外，朗读、默读、复述、背诵也要加强思维训练。朗读时，什么地方重读，哪些地方停顿都应表达出来，在教给学生边读边思考时，养成积极思维的好习惯。默读更加如此，不思的默读等于白读。因此，学生在默读时，首先要设计上，让学生在理解的基础上复述、背诵，会收到事半功倍的效果。

阅读能力的形成是长期训练出来的。如果我们在培养阅读学生能力的同时进行思维训练，不仅能够培养学生的思维能力，而且阅读效果也会提高。

（责任编辑 陈 利）