让低年级的阅读课堂绽放美丽色彩

谢启瑜

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0007-01

《新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不培养良好的读书习惯，不注意读书形式的多样化，往往也不能取得良好效果。为了提高一年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时还要结合其它训练活动。

一、图文对照，发挥想象，为训练阅读打基础

一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小白兔和小灰兔在都在干什么？小白兔接过菜子后做了什么事情？小灰兔接过白菜后做了什么？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小白兔种白菜和小灰兔吃完白菜又要白菜的。老山羊为什么感到很高兴？小灰兔又为什么感到很奇怪？让学生体会出小白兔的勤劳。为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。

二、读思结合，读中感悟，为提高阅读作铺垫

在教学中，我总会注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《称象》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先，让学生自读课文，想想曹冲是用什么办法称象的？然后，让学生自由讨论曹操听了官员们的办法后为什么直摇头？最后，让学生说说还有什么更好的办法称象？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，为提高学生的朗读能力做了铺垫。

三、读说结合，配合情感，为发展阅读注生机

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名学生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”；有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”就这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成了“局内人”，体会到了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓是“一石三鸟”啊！

四、读演结合，与画相衬，为阅读能力添双翼

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。通过表演化把抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《荷叶圆圆》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生体会到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情！

这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、生词以及优美句子；二是把理解的内容用图画表现出来。如在教学《画家乡》一课时，我就让小朋友自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，我请小朋友一组共同创作一幅画。每一组画一幅家乡图，分别有海边、山里、平原、草原、城市。等同学们在规定的时间内画好后将学生作品贴在黑板上，让学生进行评比哪一组的家乡画得最美。另外，我又让孩子们画出了他自己的家乡。孩子们可高兴了，纷纷拿出画笔在纸上画起来。不一会儿，呈现在我眼前的是一幅幅美丽的家乡画。有的家乡在农村，画上有蓝蓝的天空、清清的小河，河中还有几只小鸭子在嬉戏呢！有的家乡在城市，图上有高楼大厦、优美的公园、宽宽的街道等等。然后我让学生看着自己的画介绍自己的家乡。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力。

（责任编辑 陈 利）