面向培养工程应用能力的机械专业英语课程教学模式改革与实践

刘慧芳 王洁 李延斌 赵晶

摘要：针对具备将英语熟练应用于工程能力的高层次机械专业人才的培养，本文对沈阳工业大学及部分高校的机械专业英语教学与学习现状进行了调查分析，结合教学实践，提出强化绪论课、教材多样化、采取现场情景教学以及柔性综合能力考核方式等教学改革措施，建立面向培养工程应用能力的机械专业英语课程教学模式。

关键词：机械；专业英语；应用能力；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0161-02

一、引言

在国际化、信息化及科技化的社会，引进国外先进技术、开发国际领先产品、开展国际合作与交流等工作，要求工程技术人员不但精通专业，还需具备英语阅读、书写及交流能力[1]。专业英语应用能力已成为用人单位选聘制造业人才的重要考评指标，这要求高校在培养学生专业技能的同时，还应强化专业英语课程教学，以提升学生洞悉专业发展及跟踪国际先进技术的能力[2]。

机械专业英语是一种用英语阐述机械工程专业中的理论、技术、试验和现象的英语体系[3，4]，是一门在已学习了大学英语及一定机械专业知识后，进一步熟练运用英语的实用专业课。该课程旨在培养学生阅读与翻译专业材料、熟练撰写论文英文摘要以及对外交流的能力，为英语与专业工作的顺利融合奠定基础[5]。

国内多数高校已开展机械专业英语课程，但学生整体专业英语水平尚未能适应国际经济一体化形势。本文通过对机械专业英语教学与学习现状的调查分析，提出从教学内容、教学手段、考核方式、师资素质等方面对课程教学进行改革，为具备将英语熟练应用于工程能力的高层次机械专业人才培养提供一种新途径。

二、机械专业英语课程的教学现状分析

目前，机械专业英语课程教学形式主要有以下几种形式：采用词汇、翻译教学法讲解知识点或语言点，逐句翻译课文内容；教师对部分内容讲解后，指定余下内容为学生自学，再以提问的方式检验对知识的掌握和理解情况；教师对某个独立完整的内容集中讲授后，安排学生自学指定内容，再进行集中讲解并引导学生自学。上述教学模式均是围绕教学大纲或教材，以教师讲解为主完成课程教学，机械专业英语课程的特殊性使得其存在许多问题。

1.未能突显课程重要性，学习兴趣不足。目前，机械专业英语课程多数被设定为考查课程，学生很难认识其重要性，多数仅停留到掌握机械专业术语、读懂专业英语资料的层面，未能意识到专业英语学习是进一步加强在专业工作中运用英语的综合能力、提高专业素养的重要环节。

2.教材内容滞后且不重视课程建设。目前，机械专业英语教材多数是从国外机械专业书籍中摘抄形成的，内容随机性较大，缺乏完整的知识体系；内容陈旧，不能实时反映机械工程技术的发展现状；主要为“课文+词汇”的编排形式，缺乏听说内容及配套的阅读练习，不利于巩固教学成果；全国范围内机械工程专业英语精品课程和网络课程缺乏，课外学习专业英语的途径不畅通。

3.教学方式单一且教学手段落后。机械专业英语的课时偏少，授课形式多数为大班教学，主要采用“阅读+翻译”的授课模式；重视阅读和翻译能力的培养，忽视了机械专业理论的英语表达方式及专业听说能力，致使学生难以读准复杂专业术语。教学手段落后，主要依靠PPT和板书对词汇及课文翻译讲解，导致教学内容枯燥且课堂气氛沉闷。

4.师资力量薄弱。目前机械专业英语课程通常由英语水平相对较高的机械专业青年教师担任，其具备较强的专业背景和专业英语读写能力，但英语听说表达及教学手法较薄弱。以我校为例，机械专业英语的任课教师均出自非英语专业科班的青年博士，师资力量不足且不稳定。

通过对本校机械专业的毕业设计环节的英文文献及摘要翻译的结果分析后可知，学生仍缺乏用英语准确表达专业知识的能力。现有的机械专业英语教学模式难以取得理想的教学效果，为适应现代机械领域的发展要求，有必要针对专业英语教学中的问题进行改革。

三、机械专业英语课程教学模式的改革及实践

机械专业英语课程要求学生在专业氛围中掌握英语表达方式，同时在英语思维中学习专业知识，这使其教学内容及方法具有特殊性。机械专业英语教学模式改革应立足于高层次应用型人才培养的目标，遵循实用性、系统性、趣味性与多样性原则[2]，注重实用与系统规划，科学地引导学生高效地接受知识。

1.强化绪论课，提升专业英语学习的重要性与必要性。通过绪论课强化专业英语课程的教学目标与课程意义。在绪论课授课过程中，一方面介绍了机械学科的国内外发展现状，明确了国内外关于学科发展的差距，使学生意识到只有掌握专业英语才能更好地学习、吸收国外的先进机械理论与技术；另一方面，阐述专业英语与科学研究及企业设计工作间的关系，明确专业英语学习不但要具备一定的阅读翻译能力，还应提高专业问题的口语沟通以及查阅国内外研究成果资料的能力。

2.丰富教学手段，增强面向应用和实践的教学模式。首先，针对学生的听、说、读、写等基础水平的差异，建议采用双语教学；其次，教学手段以多媒体课件为主，并穿插英文音频和视频等内容。另外，采用现场或情景教学及与毕业设计等实践环节相结合的多样化形式，建立变学生被动学习为主动学习的教学模型。（1）任课教师搜集并引入机械专业相关的英文视听资料，改变读、译课文式的单调教学模式，使学生接触到原汁原味的专业英语，从声、形、文字等方面刺激学生的感观，激发其口语及听力练习的兴趣。（2）适当地采用真实情景辅助教学。例如，带领学生到生产车间，布置学生自读机床英文说明书、零件图及装配图，并实际操作进口机床。通过阅读到实际操作的过程，实现对专业英语应用能力的锻炼。（3）充分利用第二课堂和现代化教学手段，借助会议室组织学生模拟国际学术会议等，鼓励学生利用英语进行专题汇报并分组讨论，提高专业英语的交流应用技能。（4）结合毕业设计阶段需要翻译英文文献及论文摘要的要求，在教学过程中布置学生对某些课题进行调研，查阅英文参考资料和文献，尝试撰写文献综述及英文摘要，使学生在独立阅读专业英文资料的同时，了解毕业设计文献翻译的过程，为毕业设计实施奠定基础。

3.编写多样化“教材”，增强教学内容的新颖性和实时性。机械专业英语教材需与机械类课程匹配，建议打破手捧一本教材、对教材课文逐篇讲解的常规模式。一方面，选择多本具有代表性的教材，对其内容删减、增补，根据本校机械知识体系进行系统编排。本教研组选用的是电子工业出版社的《机械工程专业英语》和化学工业出版社的《图解机械制造专业英语》。前者系统地讲解了机械专业相关知识，涵盖了机械制图、制造、设计及电子等内容；后者以“图解+中文+英文”的形式，利用机械图与专业英语相结合的方式解读了机械业英语。另一方面，为克服教材的滞后性，可将国外企业的新技术与新设备、科研单位的前沿科技资料以及机械研究热点引入课堂教学，形成内容新颖的多样化“教材”。

4.加强师资队伍建设。教师是教学的主要载体，在教学活动中起着主导作用。机械专业英语课程的特殊性要求其任课教师不仅要掌握扎实的专业基础理论，还需具备听、说、读、写、译等英语能力。为了提高出身于机械工程科班教师的英语语法、听、说等基本功以及英语教学技能，建议：（1）学校及英语教学单位对专业英语教师开展翻译、口语等方面的集中培训和指导，提高其英语综合素质和教学能力。（2）组织部分教师到国内或国外高校进修与访问，学习更加地道的机械专业英语并联合开发专业英语教材。（3）专业英语教师可到企业进行锻炼和学习，及时进行知识更新、拓宽视野和调整知识结构。

5.建立多角度柔性综合考核模式。考核及成绩评定是反馈专业英语教学效果、提升教学质量的重要环节。机械专业英语教学可采用柔性的多角度综合能力考核方式，“读”和“写”能力评定以期末考核为主，“听”和“说”能力通过课堂表现及平时作业评定。（1）期末考试采取闭卷笔试形式，主要考察专业词汇、专业知识的英汉互译、专业英文写作等的掌握程度，题型设定为专业文献的阅读理解、翻译和写作。（2）平时成绩重点考察专业英语的应用能力，考核项目分布在不同学习阶段，按课堂回答问题、情景教学分组讨论、实践应用及作业完成情况进行综合评定。

教学实践表明，专业英语的多角度柔性综合考核模式不仅提高了学生学习的主观能动性，同时也将英语应用能力培养的目标贯穿于整个教学过程中，克服了应试教育不能真正反映学生的专业英语应用能力和交流能力的弊端。

四、结论

为了提升机械专业英语教学水平及质量，加强对学生的专业英语工程应用能力培养，本文提出了从强化课程重要性、教学手段、教学内容、师资队伍建设、考核方式等方面对机械专业英语课程进行改革。通过改革，可形成一套以高素质教师为主导、教学手段多样化、教学内容新颖、重综合能力考核、学生主动学习的机械专业英语教学模型与机制。

参考文献：

[1]谭晶莹，王清，安伟科.基于工程应用的机械专业英语教学改革与实践[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2015，28（1）：84-86.

[2]何彬.机械类专业英语创新教学模式研究[J].湖北理工学院学报，2014，30（5）：67-70.

[3]陈洪美，芦笙.高等学校材料类专业英语教学现状与改革[J].中国科技创新导刊，2011，（31）：164-165.

[4]周开俊.浅谈机械工程专业英语教学改革[J].机械管理开发，2009，24（2）：157-158.

[5]朱荣光，高广娣，葛建兵，马蓉.机械设计制造及其自动化专业英语教学改革浅谈[J].机械管理开发，2013，（3）：157-158.