浅谈如何在阅读教学中提高学生的阅读能力

李永丽

摘 要 小学语文阅读教学中，首先要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言的魅力，在读中培养语言感受的能力，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证充分地读，促进自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”，通过阅读教学，才能提高学生阅读能力。

关键词 阅读能力 提高

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0012-01

一、以境诱读

教师在教学中通过富有情感的语言、音乐、图片、实物、视频片断等真实生动的事物形象，营造读的情境，从而诱发学生阅读的热情，激活思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“触景生情”的目的。如《小小竹排画中游》一课，课前先用多媒体课件向们出示一段美丽江南水乡动画视频，创设情境，吸引学生的眼球，激发学习兴趣，然后教师用充满激情的语言把学生引入课文：“你们从视频都看到了些什么？”学生畅所欲言。那你们一定想到那美丽的江南水乡看看吧！那就快打开书，读读课文吧！此时学生欣赏美景兴致正浓，让学生走进课文，读读那些优美的文字，兴趣一旦激起，阅读的欲望就增强，学生也从中感受到文中语言文字的魅力。在激发阅读的欲望以后，学生的阅读能力也在逐渐的得到增强。

二、以读引读

通过教师读，带动读，通过优生读，小组里合作读，激发们学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发读书的兴趣。如《雨点儿》一文，老师范读意境优美的句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来……不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。通过老师的读，使学生感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟，在感悟中培养学生们的阅读能力。

三、以说带读

阅读教学中，分角色的朗读，可以让学生们体会作者所要表达的思想感情。如《自己去吧》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的小鸭和小鹰，老师则变成鸭妈妈和鹰妈妈，小鸭请求妈妈带它去游泳，鸭妈妈是怎样回答的？小鹰请求妈妈带它到山那边看看，鹰妈妈是怎样回答的？这一系列问题，根据需要灵活穿插，有详有略。在说的过程中，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了情感发展的必然需求了。最后师生分角色合作读，通过们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解，促进阅读能力的提高。

四、以练导读

在阅读教学中，只有通过富有启发性、针对性的练习引导自主地学生在阅读文中的语言文字，透过语言文字，才能让理解课文内容、领悟作者的思想感情，并进行知识的迁移运用。如《荷花》一文的教学中，学习“荷花已经开了不少”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：荷叶（ ）的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ），有的（ ），露出嫩黄色的（ ）。有的还是（ ），看起来饱胀得马上要破裂似的。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”让学生通过阅读课文，完成老师设计的练习，这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的阅读能力。

五、以评促读

学生阅读的过程，是学生思维训练的过程。通过对朗读课文的自我评价、同学互评、教师点评，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进阅读课文兴趣。通过学生的阅读评价，让学生相互学习，取长补短，掌握一些阅读的技巧，在阅读中表现出自己的情感，在阅读中逐渐提高阅读的能力。

（责任编辑 刘 馨）