浅谈区域活动材料的选择投放

周婷婷

中图分类号：G614文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0269-01

幼儿园区域活动主要是建立在现实社会活动的基础之上，它作为现实生活的缩影，目前已成为幼儿园教育的重要组成部分。其“小小社会”的特性，使广大幼儿在活动参与中提高社会交往能力，促进幼儿社会性的发展。区域活动材料的选择投放作为活动有效开展的必要条件，对于活动能否顺利开展、幼儿参与是否热情，活动目标能否实现等都有着重要作用。为此，通过结合自身工作实践，笔者将从生活化内容、本土化资源、幼儿兴趣、身心发展特点、创造力的培养等方面阐述如何科学有效地选择投放区域活动材料。

一、坚持以社会生活为根本点，大量投放生活化材料

区域活动作为现实社会生活的翻版再现，同样存在角色间的交往需要，以及各成员间共同发现问题、协商解决问题的需要等，对幼儿更好地适应现实社会生活有着重要的意义。因此，开展区域活动要始终紧密结合幼儿实际生活，积极选择投放幼儿日常生活中常见的、熟悉的材料，确保幼儿能充分利用自身的主体经验，发挥主体能动性，积极参与交往，共同发现、解决问题，促进自身的长足发展。如开展植物园活动中，教师在活动的环境布置、材料投放和人员分工等方面可完全植入现实生活内容，鼓励幼儿积极参与植物园区的开辟、种子的购买、播种、日常的照料、生长过程的观察记录、果实的收获等环节，以亲身实践获取生活化经验，提升幼儿参与热情，增强幼儿的学习观察能力。又如在表演区，教师可充分利用日常生活中常见的破旧衣服、废旧报纸、塑料袋等作为幼儿表演装扮材料；在体育角，教师应引导幼儿将废旧报纸揉成团作为足篮球，将硬纸壳剪成圆盘作为飞盘，将易拉罐绑在木棒的两端做成杠铃等等，以熟悉的物质材料的选择投放，增强幼儿与周围环境相互作用的主动性，实现区域活动的教育目标。

二、坚持以本土资源为切入点，巧妙投放特色化材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展。”基于此，区域活动材料的选择投放要因地制宜，紧紧围绕“活的”的环境，随地域环境的变化选择投放材料，充分发挥地方特色本土资源的教育意义。诸如皖北地区幼儿园可利用“老庄文化”、“药材文化”资源，皖南地區幼儿园可利用“茶文化”，“徽派建筑”“黄山松精神”等文化资源，针对性地选择投放材料。如开展“农家茶馆”区域活动，教师可针对性的投放黄山毛峰、祁门红茶、太平猴魁等茶叶，让幼儿在参与茶馆的“经营”中，了解家乡的特色，萌发热爱家乡的情感。再如开展“疯狂旅行社”区域活动，教师可巧妙投放黄山风景区、西递宏村、齐云山等旅游景点的照片，供“导游”解说，“游客”参观游玩……让幼儿在区域活动中感知家乡文化，提升幼儿对家乡文化的认同感，促进家乡文化的绵延传承。

三、坚持以幼儿兴趣爱好为出发点，积极投放针对性材料

布鲁姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣作为幼儿参与活动的内生动力，直接影响幼儿参与活动的热情。积极投放符合幼儿兴趣的活动材料，对于提高幼儿的参与度和活动效果有着事半功倍的作用。鉴于此，区域活动材料的选择投放应充分尊重班级幼儿的兴趣爱好，及时根据幼儿的兴趣及其需求选择活动内容，确保幼儿在轻松、自主的环境中主动尝试、自我探索、亲身体验。教师作为活动的指导者，不仅要在活动前了解幼儿兴趣，提供适合材料；更要做好活动中的观察指导工作，根据幼儿兴趣点的变化及时更新投放的材料，发挥幼儿的主体性作用，以更好地定位到幼儿的“最近发展区”。与此同时，教师还应根据幼儿对角色兴趣的变化，调整角色，更新材料，确保活动有序开展。

四、坚持以幼儿身心发展特点为落脚点，适时投放适宜性材料

《3-6岁儿童学习发展指南》强调“要遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展以及尊重幼儿发展的个体差异”。因此，区域活动材料的选择投放应紧紧围绕各年龄阶段幼儿身心发展特点，充分考虑幼儿的学习认知能力，投放适宜性材料。如开展骑木马活动，针对小班幼儿具体形象的思维模式，教师可以在活动中投放真实的木马，让幼儿在真实情境中玩乐；而大班幼儿抽象思维能力已得到初步发展，因此活动材料投放并不一定局限于真实木马，教师在针对性的指导下，可提供木棍、扫把等材料供幼儿想象游戏。另外针对小班幼儿爱模仿的天性，可在小班开设“娃娃家”，投放以角色游戏为主的材料，为幼儿的角色扮演提供条件；相对小班幼儿，大班幼儿的小肌肉群已得到一定程度的发展，手眼协调能力进一步增强，探究欲望强烈，教师可相应地投放操作性和探究性较强的材料，激发幼儿的动手操作和自我探究能力。

五、坚持以培养幼儿创造力为关键点，积极投放开放性材料

陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，要求我们“要培养儿童的创造力”，但由于幼儿思维发展的直观动作性和具体形象性特点，决定其创造力是简单的、初级的，且具有较强的可塑性。因此，积极投放开放性材料能够给幼儿提供更多的探索空间，更多动手、动脑的机会，更多操作材料的自主决定权，让幼儿真正成为材料和活动的主人，极大激发幼儿的想象力和创造力。如在区域活动中，教师提供收集的牛奶罐供各区域幼儿自由选择、操作，美工区幼儿通过粘贴鼻子、眼睛等五官将其制作成一个个可爱的“牛奶宝宝”；建构区幼儿将其拼搭成高楼大厦、坦克、飞机、火箭等等；体育区幼儿将其成功运用到保龄球的游戏中；表演区幼儿将其作为演出的乐器，玩得不亦乐乎……这些开放性材料的投放无一不解放了幼儿的大脑，解放了幼儿的双手，激发了幼儿的探索欲望，培养了幼儿的创造力和想象力。

幼儿园区域活动材料的选择投放直接影响着活动的开展成效和幼儿的主体性发展，只有在尊重幼儿兴趣爱好和身心发展规律的基础上，选择投放生活化材料、开放性材料，及具有本土化特色的材料，才能真正提高区域活动开展的实效性，促进幼儿主体能动性的发展，实现幼儿的整体发展目标。

（作者单位：黄山市黟县红旗幼儿园）